王敏

【摘? 要】跨學(xué)科是一種打破學(xué)科界限，把不同的學(xué)科理論或方法有機地融合在一起的科學(xué)研究或者教育活動。教材作為教師重要的教學(xué)資料，知識的載體，教材的跨學(xué)科性對學(xué)科知識的整合和學(xué)科教學(xué)的實施有極大的促進作用?！镀胀ǜ咧行抡n程標(biāo)準》（2017版）要求在編寫英語教材時要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活，結(jié)合時代氣息，考慮社會需求。因此，英語教材的跨學(xué)科性對學(xué)生的發(fā)展有著不可或缺的作用。跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)成為高中英語教學(xué)中的必不可少的部分。本研究采用定量分析，對外研版高中英語教材學(xué)生用書必修一到必修五中的跨學(xué)科性進行內(nèi)容分析。根據(jù)分析結(jié)果，從教師，學(xué)生，教材三個方面出發(fā)，提出了一定的要求和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語教材? 跨學(xué)科? 新課程標(biāo)準

一、引言

許多專家學(xué)者認為，跨學(xué)科研究是一種多個學(xué)科之間互動合作的活動，學(xué)科知識不斷綜合，逐漸打破了學(xué)科之間相互孤立，相互割裂的狀態(tài)。英國學(xué)者Humphreys在1981年指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生在解決生活和學(xué)習(xí)中的一些問題時，把涉及多個領(lǐng)域的知識，比如說人文學(xué)科，社會，數(shù)學(xué)學(xué)科，美術(shù)學(xué)科，體育學(xué)科的知識融合到一起，共同解釋或者來解決問題，在解決問題或解釋現(xiàn)象的過程中，各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都能得到全面進行。Newell和Green把跨學(xué)科學(xué)習(xí)定義為“結(jié)合兩種或兩種以上學(xué)科以形成對某一問題或主題的綜合理解”。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更加注重不同學(xué)科之間的信息融合，和對整個學(xué)習(xí)過程的反思，學(xué)習(xí)的重心也有所偏移。而且教師教學(xué)時，教師關(guān)注學(xué)生各項能力的提升，例如批判性思維能力，對事物的認知能力，邏輯思維能力，跨學(xué)科聯(lián)系能力。

教材是教師學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資料，知識的載體，教材的跨學(xué)科性對學(xué)科知識的整合和學(xué)科教學(xué)的實施有極大的促進作用，是學(xué)生跨學(xué)科思維能力能否得到提高的關(guān)鍵?！镀胀ǜ咧行抡n程標(biāo)準》（2017版）要求在編寫英語教材時要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活，結(jié)合時代氣息，考慮社會需求，開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。因此，英語教材內(nèi)容的跨學(xué)科導(dǎo)向?qū)W(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。因此，教材是否具有跨學(xué)科性，是衡量教材價值的重要依據(jù)，查閱前人的研究，許多學(xué)者和一線教師對教材的研究較多，但是對教材的跨學(xué)科性的研究較少，本文從這一角度出發(fā)，基于外研版高中英語必修1-5冊的內(nèi)容，對教材中體現(xiàn)的跨學(xué)科性進行分析。

二、研究思路

本文以外研版高中英語教材學(xué)生用書必修1-5冊為研究對象，對外研版高中英語教材中跨學(xué)科導(dǎo)向進行了統(tǒng)計和分析，分析哪些單元有明顯的學(xué)科導(dǎo)向，哪些學(xué)科占的比重較大，然后根據(jù)統(tǒng)計和分析的結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望為高中生的英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)提供建議和啟示。

三、研究方法

對外研版高中英語教材的30個單元進行定量分析，統(tǒng)計出外研版英語教材30個單元里有多少個單元主題具有明顯學(xué)科導(dǎo)向，有明顯學(xué)科導(dǎo)向的單元主題涉及到的學(xué)科以及所占的比例。然后對所得到的數(shù)據(jù)進行分析。

四、研究數(shù)據(jù)及分析

筆者定量統(tǒng)計外研版高中英語教材30個單元主題的學(xué)科導(dǎo)向。例如外研版高中英語教材的第一冊第二單元主題為“My New Teacher”學(xué)科導(dǎo)向為語文。判斷出教材中每一單元的學(xué)科導(dǎo)向以后得出統(tǒng)計出各單元跨學(xué)科情況和所占比例，結(jié)果如下圖：

表1顯示，外研社版高中英語教材的30個單元具有較強的學(xué)科導(dǎo)向，經(jīng)統(tǒng)計，具有學(xué)科導(dǎo)向的單元占79%，涉及的學(xué)科有11個，其中涉及的學(xué)科有語文、歷史、地理、體育與健康、信息技術(shù)、生物、音樂、民族學(xué)、文學(xué)、天文學(xué)和醫(yī)學(xué)。涉及最多的學(xué)科是地理和生物，第二是語文、歷史和民族學(xué)。人文學(xué)科和自然科學(xué)占的比例分別68.4%和31.6%，由此可以得出，教材中人文學(xué)科所占比重大于自然科學(xué)。教材選擇的主題，有明顯的學(xué)科傾向。可以發(fā)現(xiàn)，本套教材在選材方面能夠體現(xiàn)教材的“跨學(xué)科”性，并且在這些跨學(xué)科內(nèi)容中人文社科所占的比重較多。

《新課程標(biāo)準》（2017版）中進一步明確：普通高中英語課程的基本理念是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。所以教材在選取教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)該多考慮學(xué)生的實際，更加體現(xiàn)跨學(xué)科性。

五、結(jié)論與建議

從對外研版高中英語教材的跨學(xué)科情況分析結(jié)果來看，外研版高中英語教材內(nèi)容具有較好的跨學(xué)科性。教材中的許多單元具有明顯的跨學(xué)科導(dǎo)向，教材內(nèi)容涉及多種學(xué)科，涉及的學(xué)科較全面。但教材在內(nèi)容選擇方面還略顯不足，體現(xiàn)在涉及的學(xué)科不全面。針對這些問題，筆者總結(jié)出以下建議：教材在選擇教學(xué)材料方面，可以嘗試在探討同一主題或問題的時候涉及更多的學(xué)科，兼顧人文學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科，嘗試加大學(xué)科間的跨度，例如，既加入自然科學(xué)又融入人文學(xué)科方面的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力;2017版新課標(biāo)指出，要完善英語課程評價體系，促進核心素養(yǎng)有效形成，最后，提出將教材的編制和教材評價有機地結(jié)合起來，完善教材評價體系，以便更好的編制教材。

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