摘 ? 要：幼兒園與小學(xué)的銜接工作一直深受教育工作者以及家長們的高度關(guān)注與重視。做好幼小銜接工作，對于幼兒的未來學(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面都有積極影響。但在幼小銜接工作中存在工作落實(shí)不到位、銜接方式單一、家長觀念有待更新等問題，因此，在幼小銜接工作中，要樹立起正確的觀念，營造良好氛圍，加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)與家長三方的關(guān)系，才能幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接工作;存在問題;解決對策

作者簡介：劉長青，山東省濟(jì)寧市鄒城市機(jī)關(guān)幼兒園教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（山東 ?濟(jì)寧 ?273500）

中圖分類號：G612 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0123-02

幼小銜接關(guān)系到學(xué)童從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，對學(xué)童今后的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，同時對于小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也起到關(guān)鍵性的影響。目前，幼小銜接工作中仍存在著一系列問題，影響著學(xué)童進(jìn)入小學(xué)繼續(xù)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的效果。如何解決銜接問題，讓學(xué)童從幼兒園順利地進(jìn)入小學(xué)，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，是一個非常重要的課題。

一、幼小銜接工作過程中存在的問題分析

1. 幼兒園與小學(xué)之間銜接工作落實(shí)不到位。幼兒園與小學(xué)作為幼兒成長階段中的兩個基礎(chǔ)性教育場所，兩者的教育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱要求等都不一樣，要想順利完成兩個階段的完美過渡，需要做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作。但是，目前許多幼兒園與小學(xué)之間缺少交流與溝通，各自按固有的教學(xué)方案和教學(xué)軌道進(jìn)行，步調(diào)沒有協(xié)調(diào)一致，從而造成幼兒園教師不知道小學(xué)的具體教學(xué)要求，把許多小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容列入自己的教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重疊，影響幼兒的正常學(xué)習(xí)。反過來說，許多小學(xué)教師不了解幼兒園的教學(xué)模式，不了解幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及接受知識的能力水平，一味按照自己的節(jié)奏去教學(xué)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)跟不上教師講課進(jìn)度、不習(xí)慣教師的教學(xué)方法、對教師存在畏懼心理等問題，從而嚴(yán)重影響到幼兒的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙了幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

2. 幼兒園與小學(xué)之間的銜接模式比較單一?，F(xiàn)在有許多小學(xué)不重視幼小銜接工作，片面地認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事情，與小學(xué)沒有關(guān)系，導(dǎo)致銜接工作出現(xiàn)一邊倒的情況，嚴(yán)重影響了幼小銜接工作的順利進(jìn)行。另一方面，幼兒園與小學(xué)之間現(xiàn)有的銜接模式比較單一，使得幼兒無論從心理還是生理的角度都對即將到來的小學(xué)生活準(zhǔn)備不足，有陌生感，容易產(chǎn)生焦慮、緊張、興奮等一系列復(fù)雜情緒，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)方式，最終不可避免地出現(xiàn)抵制心理。此外，當(dāng)前許多幼兒園積極地向小學(xué)模式靠攏，一味地模仿小學(xué)的教學(xué)模式，要求幼兒像小學(xué)生一樣做作業(yè)、讀課文、做數(shù)學(xué)題等，忽略了對幼兒綜合素質(zhì)能力以及承受挫折、面對困難的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的壓力較大，不能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 家長傳統(tǒng)觀念有待更新。家長作為孩子的第一任教師，對孩子有非常大的影響，幼小銜接工作的順利開展也離不開家長的密切配合與幫助，但是部分家長的觀念比較陳舊，一味地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，重視知識技能的傳授與技巧的訓(xùn)練，卻忽視了綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。也有不少家長操之過急，提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識內(nèi)容，一方面造成幼兒學(xué)習(xí)壓力大、沒有時間去游戲玩樂，限制了幼兒天性的充分解放，另一方面還導(dǎo)致許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)時，因知識內(nèi)容的重復(fù)而出現(xiàn)上課不專心聽講、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康成長。

二、幼小銜接工作過程中問題的解決措施

1. 做好幼小銜接工作，樹立起正確的銜接觀念。要想順利做好幼小銜接工作，首先必須樹立起正確的銜接觀念，注重幼兒園與小學(xué)的銜接配合與協(xié)作。首先，幼兒園教師應(yīng)充分了解小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與模式，合理調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，同時做好幼兒心理教育，讓幼兒真正從心理上接受幼兒到小學(xué)的身份轉(zhuǎn)變，積極、主動地去適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)教師也應(yīng)該充分了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)販p少平時的作業(yè)壓力，積極采取有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，多方組織豐富多彩的實(shí)踐活動，如講故事、做游戲、朗讀課文、角色扮演等，盡可能提高課堂教學(xué)的趣味性，再結(jié)合多種教學(xué)方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2. 積極營造幼小銜接工作的環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。由于幼兒園與小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、生活管理以及師生關(guān)系等方面都存在很大不同，因此，一定要做好幼小銜接工作。幼兒園的教學(xué)主要以游戲?yàn)橹鳎瑳]有考試制度，整體生活節(jié)奏比較歡快自由。進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)教學(xué)以書本知識學(xué)習(xí)為主，教學(xué)氛圍比較嚴(yán)肅，這就容易導(dǎo)致許多幼兒無法適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，為此，一定要積極營造幼小銜接工作的環(huán)境氛圍，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)與成長。幼兒園教師應(yīng)該有意識地鍛煉幼兒的獨(dú)立能力，讓幼兒學(xué)會自己動手、動口和動腦，培養(yǎng)其積極性和主動性。為應(yīng)對幼兒園與小學(xué)在作息規(guī)律上的差異，幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的前幾個月，如果能循序漸進(jìn)地縮短午睡時間，就能幫助幼兒從作息上一步步地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，從而更好地去學(xué)習(xí)和生活。

3. 加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長三者之間的密切銜接與協(xié)作。幼兒園、小學(xué)與家長是這一階段學(xué)生成長道路上最為重要的三個方面，要想真正做好幼小銜接工作，就需要三者的密切配合。幼兒園可以積極地向小學(xué)靠攏，如組織幼兒多去小學(xué)進(jìn)行參觀，讓幼兒對小學(xué)有一個整體認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活。同時，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師交流與溝通，共同研究與探討適合幼兒的教學(xué)模式與方法，幫助幼兒做好充足的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然，除了依靠幼兒園與小學(xué)以外，家長的配合也十分重要，為此，幼兒園和小學(xué)都應(yīng)積極組織各種形式的家長會，舉辦親子活動，或通過家長委員會、家園聯(lián)系手冊等多種途徑來引導(dǎo)家長密切配合幼兒學(xué)習(xí)，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼小銜接工作。家長平時要多關(guān)心孩子，多與孩子交流，多問問他們的感受與想法，鍛煉孩子的獨(dú)立自理能力，激發(fā)孩子對小學(xué)的向往之情，從而讓幼兒能夠積極克服自己的心理障礙，從內(nèi)心為接受小學(xué)知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、總結(jié)

綜上所述，通過對當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題深入地分析與探討，從中尋找產(chǎn)生原因，提出了相應(yīng)的解決措施，以期能夠?qū)τ仔°暯庸ぷ饔兴龠M(jìn)，幫助幼兒順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡，使學(xué)童快速進(jìn)入小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基石。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田素穎.一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好幼小銜接的工作[C].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第六卷），2013：2.

[2] 顧潔.育人細(xì)節(jié)潤物無聲 ?幼小銜接和諧自然——幼小銜接工作的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（1）：92.

[3] 李娟.淺談如何做好學(xué)前自閉癥兒童幼小銜接工作[J].教育現(xiàn)代化，2017，4，（49）：203-204，224.

[4] 邵娟，許宇翔，魏薇.家長對幼小銜接工作認(rèn)識情況的調(diào)查研究——以成都市某幼兒園為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017，32，（2）：123-128.

[5] 倪嘉波，李思宇.幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進(jìn)對策研究[J].成才之路，2017，（10）：28-29.

[6] 石陽.青島市學(xué)前教育幼小銜接工作現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（2）：54-56.

責(zé)任編輯 ? 俞 瑩