周健 賈學(xué)健

摘 ? 要：快速發(fā)展中的現(xiàn)代信息技術(shù)目前被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，收效甚佳。初中美術(shù)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要陣地，對視覺要求較高。為豐富美術(shù)課堂，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生美術(shù)思維，教師將信息技術(shù)引入美術(shù)教學(xué)中，通過搜集信息、創(chuàng)設(shè)媒體情境、進(jìn)行微課訓(xùn)練和使用平臺評價等，為美術(shù)課堂帶來更好更新的教學(xué)效果，以提升初中美術(shù)課堂教學(xué)品質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);信息技術(shù);應(yīng)用

作者簡介：周健、賈學(xué)健，山東省臨沂市第八中學(xué)教師。（山東 ?臨沂 ?276000）

中圖分類號：G633.955 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0053-02

信息技術(shù)具有信息容量大、互動性強、可操作性強等特點，是高效的教輔手段，與課堂教學(xué)深度融合已經(jīng)成為一種趨勢，深受廣大師生歡迎。為更好地把信息技術(shù)融入初中美術(shù)課堂，教師應(yīng)進(jìn)行多元創(chuàng)新：利用信息技術(shù)在搜集信息方面的優(yōu)勢，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，拓寬學(xué)生視野;創(chuàng)設(shè)一個良好的媒體情境，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣;在課堂美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，運用微課視頻，全方位展示細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的多元思維，確保美術(shù)創(chuàng)作實效;通過互動平臺的使用，進(jìn)行深層次交流、評價，強化學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生享受到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的輕松與快樂。

一、啟用信息搜集，喚起學(xué)生自主意識

初中美術(shù)課程包括欣賞課、工藝課、設(shè)計課和手工課等，在進(jìn)入這些課程之前，如果學(xué)生能夠做一定的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中就可以更好地感受美、創(chuàng)造美，從而快速達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件，學(xué)生可以提前為美術(shù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的美術(shù)素材，欣賞一些美術(shù)作品等。這樣不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且能夠為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，美術(shù)課堂教學(xué)自然高效。

例如，“人教版”初中美術(shù)八年級上冊的“中國山水畫”是初中階段一節(jié)重要的欣賞與造型實踐課，重在逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的中國山水畫欣賞方法和基本造型技能。為了讓學(xué)生初步感知中國山水畫的特色，課堂教學(xué)開始之前，教師安排學(xué)生自行搜集中國山水畫的典型作品，細(xì)細(xì)欣賞，同時搜集一些西方的景物畫，比較中西方繪畫的不同側(cè)重點，豐富自身認(rèn)知。中國山水畫是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，內(nèi)涵豐富、博大精深，僅憑一兩節(jié)課的講述，學(xué)生很難對其有系統(tǒng)了解，故教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息采集功能，先展開自主學(xué)習(xí)，從自己比較感興趣的內(nèi)容入手，初步掌握中國山水畫的有關(guān)知識。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

美術(shù)課堂是以視覺為主的趣味性課堂，但在傳統(tǒng)美術(shù)課堂里，多數(shù)老師不是口頭講述美術(shù)知識點，就是直接組織學(xué)生動手實踐，把美術(shù)課堂變成缺乏活力的理論課或者實踐課，時間一長，學(xué)生對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的期望值便逐漸下降。信息技術(shù)融入美術(shù)課堂后，教師利用多媒體的播放、展示功能，引入音樂、視頻、文字、圖片等，給學(xué)生帶來直觀而立體的審美感知。一旦課堂氣氛被多媒體渲染起來，學(xué)生的注意力逐漸集中，學(xué)習(xí)意愿日益強烈，就會主動融入課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“幾何形體的聯(lián)想”時，考慮到七年級學(xué)生的美術(shù)知識已較豐富，且這節(jié)課旨在依托學(xué)生日常所熟悉的幾何形體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的聯(lián)想和創(chuàng)意，故課堂教學(xué)中，教師不再采用直觀物體呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察酒瓶、文具盒、凳子等物體是由哪幾種幾何形體組成，這對七年級學(xué)生來說太過簡單，沒有太多吸引點。教師轉(zhuǎn)而啟用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)變幻的媒體情境，用聲音、視覺等帶給學(xué)生立體感知，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望。課堂有效展開后，教師利用大屏幕呈現(xiàn)一段視頻，所有的幾何圖形不斷變形、穿插、組合、切割，變化成一個個奇特的圖形。學(xué)生的熱情瞬間被激活，一個個躍躍欲試，都想嘗試通過幾何形體的組合，畫出自己想象中的圖形。學(xué)生踴躍加入構(gòu)思、起稿、修飾等活動，創(chuàng)作作品的動力十足，畫出一幅幅優(yōu)秀作品。

這節(jié)課，教師利用多媒體聲、形、色兼?zhèn)涞奶攸c，大力沖擊學(xué)生感官，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望瞬間被點爆，進(jìn)而開始有意義的創(chuàng)作，創(chuàng)造出幾何圖形的多樣變化，課堂教學(xué)達(dá)成預(yù)期實效。

三、運用微課訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生多元思維

微課是信息技術(shù)與教學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物，是以計算機為依托的，能夠改變單一、乏味課堂的教學(xué)方式。初中美術(shù)課堂，學(xué)生已跳出小學(xué)階段的信手涂鴉，接觸到的美術(shù)知識進(jìn)一步加深，需要掌握基本的造型表現(xiàn)和設(shè)計應(yīng)用的技巧，因此，課堂實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。多數(shù)美術(shù)課堂上，教師采用的是自己講解示范、學(xué)生跟學(xué)的方式，這種方式的弊端在于，學(xué)生不能反復(fù)觀看，有些細(xì)節(jié)無法呈現(xiàn)，講解效果不好，重難點知識很難得到突破，學(xué)生也沒有時間消化、吸收。但如果教師使用微課視頻，情況就不一樣了。通過微課，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)訓(xùn)練，雖簡短，但內(nèi)容生動形象、展示角度多樣，學(xué)生便能獲得更多樣、更鮮活的體驗，還能激發(fā)學(xué)生的多元思維，進(jìn)而更好地體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

例如，“紙板的創(chuàng)想——成型方法”這節(jié)課，紙板給藝術(shù)增添許多活力，利用紙板能創(chuàng)作出各種凹凸起伏的立體藝術(shù)造型。本節(jié)課的目的在于讓學(xué)生掌握紙板成型的方法，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和設(shè)計能力，故課堂上側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練。課堂教學(xué)展開后，教師未采用常規(guī)的講解示范，沒有直接向?qū)W生呈現(xiàn)紙板立體制作的不同方法，而是利用微課為學(xué)生展現(xiàn)紙板卷曲、刻折、疊壓、折疊、圍合等技法，對有些細(xì)節(jié)做放大處理，方便學(xué)生掌握這些技法。比如刻折法要如何展現(xiàn)出刻折的細(xì)節(jié)點，并告訴學(xué)生如何判斷該使用哪種技法制作。之后，教師將學(xué)生分為六組，讓他們各自參與創(chuàng)作，構(gòu)思、畫圖、制作、粘貼。在創(chuàng)作過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時，可隨時利用微課展示各種造型方法，給學(xué)生帶來靈感。這種以微課代替口頭講述的方式，既可讓知識點突出、醒目，引發(fā)學(xué)生的多元思維，又能讓學(xué)生反復(fù)觀看，從而確保學(xué)生能夠真正有所收獲。

教師使用微課視頻，幫助學(xué)生了解紙板創(chuàng)想的技巧，初步感知紙浮雕的美感，為學(xué)生開動腦筋、發(fā)揮出最佳潛能進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造了有利條件。

四、利用平臺評價，強化學(xué)生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)課堂評價，由于學(xué)生人數(shù)多、成長程度各不相同，教師很難關(guān)注到每個學(xué)生的成長，所以常常采用終極性評價方法，即以最后作業(yè)或者作品來評價學(xué)生。這樣的評價方式顯然是不利于學(xué)生個性化發(fā)展的。當(dāng)信息技術(shù)融入美術(shù)課堂后，教師得以有條件改變教學(xué)評價方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，隨時進(jìn)行師生、生生互動，記錄學(xué)生的成長，統(tǒng)計學(xué)生的平時表現(xiàn)、成績等，并隨時調(diào)閱、分析。這種教學(xué)評價能使每個學(xué)生都感受到成長的快樂，在提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時，其綜合能力也得到不斷強化。

將信息技術(shù)融入初中美術(shù)課堂，符合新課程改革的發(fā)展趨勢，具有其他輔助手段難以替代的優(yōu)勢。教師深入挖掘信息技術(shù)運用方法，利用信息搜集、媒體情境、微課、互動平臺等技術(shù)支持，可以給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感受，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)為美術(shù)課堂服務(wù)，不僅可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)、探究美術(shù)知識的欲望，而且能夠提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們更好地成長。

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責(zé)任編輯 ? 俞 瑩