耿慶利

【摘要】本文從師生關(guān)系和教學(xué)過程出發(fā)，用新型教學(xué)模式和教學(xué)觀念教書育人，努力營(yíng)造中職院校國(guó)際貿(mào)易課堂的生態(tài)環(huán)境，賦予課堂文化以新的使命，探索學(xué)生和諧、自由、全面發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易 生態(tài)課堂 中職

一、構(gòu)建中職國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

生態(tài)課堂是尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)課堂。教師在教學(xué)課堂中遵循規(guī)律，順其自然，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，達(dá)到和諧共存的理想課堂。中職國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)。通過小組交流討論、學(xué)生代表展示、小組互評(píng)打分的課堂特點(diǎn)，使學(xué)生在不斷思考與學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口語表達(dá)、創(chuàng)新思維能力，從而構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。

（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

在教育教學(xué)的過程中，教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生的能力培養(yǎng)同等重要。有思想、有能力、有智慧的教師才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。除了廣泛汲取先進(jìn)的教學(xué)觀念、教改信息等，還要內(nèi)化并形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)關(guān)注課堂的實(shí)效性，并從學(xué)生的反饋中不斷改進(jìn)與提高。中職國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂教學(xué)模式為國(guó)貿(mào)教師的教學(xué)技能提出了更高要求，課堂教學(xué)不再是“一言堂”，學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的“引導(dǎo)者”。教師要具有對(duì)課堂效果與授課進(jìn)度的掌控能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的能力，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的靈活嫻熟的運(yùn)用能力等，這都將促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍的自我更新與可持續(xù)性發(fā)展。

（三）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是建立在師生互相尊重的基礎(chǔ)上的，這樣課堂教學(xué)目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能順利地實(shí)施。一方面，教師能夠教學(xué)過程中要以尊重學(xué)生為基點(diǎn)，遵循中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，平等地看待學(xué)生；另一方面，教師從課堂環(huán)境的構(gòu)建到教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等都做到尊重學(xué)生。中職國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是平等與和諧的課堂氛圍。通過創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師與學(xué)生產(chǎn)生積極的良性互動(dòng)，從而達(dá)到課堂的生態(tài)平衡。在構(gòu)建和諧的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系后，課堂教學(xué)得以呈現(xiàn)積極健康的發(fā)展趨勢(shì)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建中職國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂面臨困境

（一）中職國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)因材施教不足

“和諧”是任何生態(tài)系統(tǒng)得以存在的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想中，個(gè)性化缺失及和諧不足，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其優(yōu)化成為理想課堂，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中首要解決的問題?，F(xiàn)階段，我國(guó)中職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式在實(shí)際的應(yīng)用過程中，雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的束縛。教學(xué)實(shí)踐中，教師就像辛勤的園丁將每名學(xué)生都修剪得一模一樣，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的課堂教學(xué)，對(duì)于更多學(xué)生來說是枯燥無味的，無法從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也將在這一過程中逐步泯滅。

（二）教師觀念守舊，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在以往的傳統(tǒng)課堂中，教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的僅僅為是否相融于教材。教學(xué)的宗旨也僅局限于是否掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而無視學(xué)生的情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。部分教師在教學(xué)課堂中就多以學(xué)生背誦為主要教學(xué)方法，以學(xué)生是否記憶為檢驗(yàn)教學(xué)成果的依據(jù)。事實(shí)上教材應(yīng)該只是一種教學(xué)工具，這種是“灌輸者”與“被灌輸者”的師生關(guān)系，課堂上更多呈現(xiàn)的是學(xué)生的機(jī)械記憶，充當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，而缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，缺少團(tuán)隊(duì)間的思維碰撞，情境的溝通能力發(fā)揮，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)工作中不管是教師還是學(xué)生都不應(yīng)被動(dòng)的接受，是構(gòu)建中職國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

三、構(gòu)建中職國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂的策略

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂

國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境使學(xué)生真正地融入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，靈活掌握新知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)們自主對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行理解剖析，教師將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貿(mào)易情境，寓教于樂，由學(xué)生分別模擬扮演貿(mào)易人員，熟知出口商與進(jìn)口商各自責(zé)任與義務(wù)。學(xué)生課前自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可能是生疏的，但通過模擬情境的設(shè)置，有利于學(xué)生熟悉掌握本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生身臨其境更加形象生動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容。將原本繁雜的貿(mào)易工作與枯燥課本知識(shí)相聯(lián)系，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與熱情，優(yōu)化國(guó)際貿(mào)易課堂枯燥沉悶的課堂狀態(tài)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，營(yíng)造國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師具有權(quán)威性，學(xué)生多以被動(dòng)學(xué)習(xí)接受教師單純的灌輸知識(shí)，課堂教學(xué)過程也未體現(xiàn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而缺乏培養(yǎng)獨(dú)特性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，學(xué)生也對(duì)毫無生氣的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。這需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，打開觀念守舊情結(jié)，將生態(tài)課堂引入國(guó)際貿(mào)易課堂中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將原本枯燥的課程內(nèi)容變得更有感染力，營(yíng)造最有利于激發(fā)學(xué)生興趣的課堂氛圍，讓課堂“活”起來。開展生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合實(shí)際講授內(nèi)容采用討論法、演示法及情境教學(xué)法等，通過對(duì)學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)、啟發(fā)及鼓勵(lì)等形式，讓廣大師生得以在一個(gè)平等和諧的氛圍中合理高效的開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)水平的整體提高。

（三）探索生態(tài)化評(píng)價(jià)方式，培育國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂

首先，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)盡量采用行為表現(xiàn)法，教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組積極交流討論，教師僅在活動(dòng)中給予指導(dǎo)作用，對(duì)課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與度與創(chuàng)造性。其次，運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡評(píng)價(jià)，包含記錄學(xué)生的計(jì)劃與目標(biāo)、個(gè)人反思、師生的評(píng)價(jià)等，這種民主評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)小組互評(píng)形式，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予亮化考核。通過學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)打分，不僅增強(qiáng)師生之間的信任感，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。評(píng)論者也可以提高自身的邏輯思維能力，使自己的學(xué)習(xí)成果更加趨于完善。