糟俊生

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使其做到學(xué)以致用。從某種意義上講，能力的培養(yǎng)要比知識的傳授更加重要，因此教師要不斷改革教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);課堂藝術(shù);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.077

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分……數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)算能力、分析能力等等都是數(shù)學(xué)課要培養(yǎng)的能力。數(shù)學(xué)是一幢富麗堂皇的大廈，因此教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生順利進(jìn)入這座大廈并興趣盎然地去欣賞它的美麗。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法、研究教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、溫故知新法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每當(dāng)講到新的知識、概念等，就需要引導(dǎo)學(xué)生重新溫習(xí)以前學(xué)過的相關(guān)知識和概念，搭建新舊知識間的橋梁，尋找到新舊知識間的關(guān)系。有時為了加深學(xué)生的印象，教師還可以故意設(shè)置“路障”，形成“山窮水盡疑無路”困境，以供學(xué)生討論、思考、鑒別和判斷，然后讓學(xué)生跳一跳越“路障”，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又很順理成章地開始了新知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)面積相關(guān)知識時，教師就可以及時地將以前學(xué)過的三角形、四邊形等知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)鋪平道路。然而，鋪路不能僅僅是眼前的，必須把眼光放遠(yuǎn)，不能明天要用，今天才鋪路。教師要在拿到教科書后，要總體瀏覽知識體系，處理好新舊知識的銜接關(guān)系，使之在需要的時候能夠達(dá)到前呼后應(yīng)的效果。

二、反復(fù)強(qiáng)化法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，需要不斷的強(qiáng)化，鞏固訓(xùn)練?！耙惠啞苯虒W(xué)是難以鞏固生根的，這就需要在每節(jié)、每單元、每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié)、提煉所學(xué)的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，把難點(diǎn)重點(diǎn)知識串聯(lián)起來，提綱挈領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，再進(jìn)行一次強(qiáng)化訓(xùn)練和識記，特別是通過做一些重要的題型，掌握并學(xué)會運(yùn)用這些知識。更為重要的是，數(shù)學(xué)中有些概念和知識甚至貫穿整個小學(xué)教材，時常地重復(fù)出現(xiàn)，不斷地循環(huán)往復(fù)。因此，反復(fù)強(qiáng)化法，可以使學(xué)生對重要的概念、技巧和方法的應(yīng)用產(chǎn)生一種慣性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。這也不光是復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，達(dá)到“授之以漁”的目的。

三、詳略得當(dāng)法

現(xiàn)在的課堂，教師不是知識的化身，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、參與者。知識的獲得主要靠學(xué)生在課堂上的討論、查閱資料等來實(shí)現(xiàn)，而教師只能點(diǎn)撥，不能“滿堂灌”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在講解例題時，教師要注意詳略得當(dāng)，對于一些題目要詳細(xì)講解，而簡單的題目只要粗略一提、一筆帶過，應(yīng)當(dāng)著重于解題思路的分析，這里有處理的藝術(shù)。教師千萬不要把什么話都講完，要讓學(xué)生有回味的余地，要讓學(xué)生也有話說、有思考和討論的余地，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、綜合提高法

為了學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己歸納綜合知識的習(xí)慣和能力，如：學(xué)完一節(jié)，可作一節(jié)的綜合;學(xué)完一章，可作一章的綜合;學(xué)完一冊書，可作一冊書的綜合等等。這既可以系統(tǒng)地對概念和內(nèi)容作綜合概括，也可以通過習(xí)題進(jìn)行綜合訓(xùn)練。教師通過各種形式的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力。當(dāng)然，這樣的綜合要在教師的示范和引領(lǐng)下，由學(xué)生完成最為恰當(dāng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題的能力。

五、反芻反饋法

讓學(xué)生做題不是目的，而是要通過做各種類型的、各種要求的習(xí)題，使學(xué)生學(xué)會對問題的分析，學(xué)會運(yùn)用概念，掌握一系列技巧，達(dá)到“舉一反三”的效果。因此，這就要求教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生回顧并掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、因材施教法

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的不同，在課堂講授知識和課下布置作業(yè)時，教師均應(yīng)遵循“可接受性原則”，因人制宜，既要讓優(yōu)秀生吃得“飽”，又要讓一般學(xué)生吃得“好”更要讓后進(jìn)生生吃得“了”，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。因此，教師所講授的內(nèi)容或留的作業(yè)決不可超過學(xué)生能力所及或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課標(biāo)的要求，那樣既不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又壓抑了學(xué)生積極思維的積極性，所以教師一定要從實(shí)際出發(fā)，要從可能性、可行性出發(fā)，持之以恒，逐步提高，才能收到顯著效果。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們要想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須了解學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的興趣和能力為目標(biāo)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

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