◆摘 ?要：為了提高小學生在學習語文學科過程中的綜合素養(yǎng)，本文將從小學語文審美性教學策略和小學語文人文性教學策略兩個方面激發(fā)學生學習語文的興趣，希望對小學語文教師的課堂教學提供建議。

◆關鍵詞：小學語文;審美性教學;人文性教學

隨著教育體制的改革，人們越來越注重學生的素質教育和能力培養(yǎng)，對小學語文也有了新的要求。所以語文教師在實際的教學過程中根據(jù)學生的性格特點，結合實踐性較強的教學方法，提高學生的綜合能力。

一、小學語文審美性教學策略

（一）通過剖析形象提升審美能力

小學語文中的課文全部都是世界經(jīng)典文學中的精選內容，文章中用來描述人物和具體生活場景的語言都非常精妙，可以使學生在學習過程中體會經(jīng)典文學豐富多彩的語言表達。小學語文教師在實際的教學過程中，應該通過一些教學方法使教材中的人物形象變得豐滿起來，巧妙地將教材中書面化的語言轉變成學生可以接受的生動性語言，通過教師對文章中人物的解讀，更容易引起學生的共鳴，使語文課堂教學更有代入感，從而提高學生對人物形象的鑒賞能力。

培養(yǎng)學生對文學形象的鑒賞能力可以從以下幾個方面入手：第一，聯(lián)系的角度。語文教師在引導學生進行人物形象鑒賞的過程中要注意適當?shù)芈?lián)系人物所在的歷史環(huán)境，才能全面地解讀人物形象，使學生更能理解人物性格的形成原因，以及人物在當時的歷史背景下做出某件事和產(chǎn)生某種思想的原因，使人物形象更加生動。還要帶領學生了解作者寫作的相關背景，更能讓學生理解作者寫作時的心境，有助于學生對文章的理解，提高語文課堂教學的有效性;第二，突出重點。很多經(jīng)典的文學作品都是通過塑造典型人物的方法，展現(xiàn)真實生動的寫作手法，從而吸引讀者的注意力。語文教師在展開課堂教學時，可以借助多媒體以圖片、音頻的方式突出典型人物的語言、動作、心理活動，再結合朗讀的方式，吸引學生的課堂注意力，讓學生體會作者在描寫典型人物時用詞的巧妙，使其加深對此段描寫內容的印象，提高其對語文課堂的印象。

（二）營造氛圍激發(fā)學生創(chuàng)造美的熱情

在小學語文的實踐教學中，為了激發(fā)學生創(chuàng)造美的熱情，語文教師可以采用分角色朗讀、對課文中出現(xiàn)的形成鮮明對比的人物形象展開辯論賽等教學形式，還可以鼓勵學生給課文編寫后續(xù)故事。比如在學習《我應該感到自豪才對》一課時，語文教師可以自行編寫一段故事的后續(xù)情節(jié)：再后來小駱駝再一次來到小溪邊照鏡子的時候，剛好在小溪邊遇到小紅馬。小紅馬毫不客氣的對小駱駝說：“你別再照鏡子了，你沒有變好看，再照也沒有用！”然后向學生提問，如果你是小駱駝你會怎么回答小紅馬呢？先要求學生在座位上兩人一組進行編寫對話和對話演練，在從學生中挑選幾組在全班面前表演，讓同學們在體驗實踐學習帶來的樂趣的同時體會故事的深刻道理——尺有所短，寸有所長。

二、小學語文人文性教學策略

（一）創(chuàng)設人文性的教學情境

語文教師在語文課堂的教學過程中，除了對語文課文進行深刻講解之外，還需要根據(jù)具體的課文內容為學生建立充滿人文情懷的教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，加深其對課文的理解。教師應該根據(jù)小學階段學生的性格特點，與實際生活情境相結合，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，使他們的好奇心得到充分的滿足。比如，教師在進行《賣火柴的小女孩》一課的教學過程中，設計角色扮演的教學環(huán)節(jié)。教師有意通過這一環(huán)節(jié)讓同學們懂得感恩，感恩父母的養(yǎng)育之恩，感恩如今的美好生活。在學習過課文之后，教師可將學生分成幾個小組進行角色扮演，通過活動讓學生體會賣火柴的小女孩的辛酸生活，在聯(lián)系到自身不僅吃得飽穿得暖還可以上小學去游樂園，還有愛自己的爸爸媽媽，使其產(chǎn)生感恩之心。教師可以更深入地聯(lián)系實際，通過開展為媽媽洗腳、給爸爸捶背的實踐活動，進一步加深學生的對感恩的理解，同時還要要求學生以日記的形式將實踐活動呈現(xiàn)出來，將活動目的進一步落實到位。

（二）在教育中滲透情感

教師在實際的教學中應該充分利用體現(xiàn)人文情懷的課文，培養(yǎng)學生豐富的人文關懷素質。處于小學階段的學生缺少對情感的切身體會，沒有較強的思維能力，不能將自身帶入文章情節(jié)，深刻體會人物的真實情感，所以教師在教學過程中要扮演引導學生的角色。比如，教師在進行《地震中的父與子》一課的教學過程中，為了讓同學們在讀到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”這一段文字描寫時體會到父愛的偉大，教師可以在朗讀課文的過程中多添加感情的渲染，通過充滿感情的朗讀過程，使學生在教師的引導下充分的感受到父愛的偉大。并使學生聯(lián)系到自己的父母，體會到每位父母都愛自己的孩子，對自己的父母產(chǎn)生了感恩之心，聯(lián)系實際將人文情懷體現(xiàn)在了生活中。

三、結論

為了體現(xiàn)新課程改革的具體實施策略，小學語文教師應該結合小學階段學生的特點，運用審美性和人文性的教學策略充提高學生語文學科的課文鑒賞能力，提高語文課堂的教學效率。

參考文獻

[1]許文麗.試分析小學語文教學中人文性滲透[J].名師在線，2017（09）：43-44.

[2]許慶網(wǎng).小學語文審美教學淺探[J].小學教學研究，2011（14）：18.

作者簡介

王晗（1993.04.30—），女，漢族，遼寧盤錦人，本科文學學士，研究方向：小學語文教育。