張玉

摘 要：“微課”教學，在新時期小學教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式，是時代發(fā)展的需要，是當今課程改革的需要。運用微課教學，彌補了傳統(tǒng)教學中只有教師講解，沒有學生思維碰撞的缺點，給數(shù)學教學插上了翅膀，讓數(shù)學課堂在可視、可聽、可操作的氛圍中充滿生機與活力。

關鍵詞：數(shù)學;微課;課程改革

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.127

一、教師可以利用微課導入新知識

數(shù)學離不開計算，計算能力是小學數(shù)學的基本能力之一。實踐證明，以生為本開展的“一講”活動，能真正尊重學生的自主性和創(chuàng)造性?！耙恢v”微課程著力學生數(shù)學表達和數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，為學生提供講題的機會，讓學生在平等和諧的氛圍中，大膽地分析講解、質(zhì)疑思辨、分享智慧?！耙恢v”能更好地滿足學生對數(shù)學知識點、數(shù)學文化等方面的個性化學習、按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識;既能發(fā)展學生的語言表達能力，又能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。因此，教師要利用微課來抓住教學的重難點，讓學生通過視頻觀看，理解本節(jié)課知識的重點和難點是如何掌握的。例如，在講解“間隔植樹”問題時，教師牢記自己的角色和責任，大膽放手，開放空間，滿足不同層次學生的平等“一講”的需求，鼓勵每一位學生參與其中，讓學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每位學生都學有所得，調(diào)動他們的學習積極性，提高學生學習的自信心。從教師教育觀念的突破、學生學習方式的突破這兩個方面培養(yǎng)了學生的“一講”能力，培養(yǎng)了學生的問題意識，最大限度地提高數(shù)學教學的實效性。

二、輕松一刻，讓學生享受數(shù)學美

在課始為了調(diào)動學生學習熱情，或者學生學習疲勞時，全體同學課堂表現(xiàn)優(yōu)異需要獎勵時，又或者課堂內(nèi)容簡單有閑余時，我會打開事先搜集整理好的“百寶庫”，讓學生輕松愉悅地欣賞幾分鐘，然后再去投入到學習中。我的“百寶庫”里內(nèi)容繁多、種類豐富，有數(shù)學家的故事，趣聞趣題、數(shù)學游戲、有趣的圖案、數(shù)學推理等知識。因為每節(jié)課都有不同的獎勵，也使學生對每天的數(shù)學課都充滿了期待，從而不僅拉近了教師與學生的距離，也拉近了學生與數(shù)學的距離?，F(xiàn)在，我所帶的班級學生數(shù)學成績穩(wěn)步上升，就連原來厭學的學生也能考出優(yōu)秀的成績。

三、質(zhì)疑是提高數(shù)學學習的階梯

課堂是大家的課堂，每一位學生都有機會發(fā)表自己的見解;評價機會也是均等的，每一位學生都有權力評價他人，同時也是被評價的對象。

如何引導學生善于質(zhì)疑呢？好奇、好動、好問、愛表現(xiàn)自己是小學生的天性，課堂上只要教師給他們發(fā)表看法的機會，創(chuàng)造氛圍、激發(fā)興趣、合作交流、質(zhì)疑思辨、體驗成功，讓課堂活起來，他們才能愛上數(shù)學，體驗到學習的快樂。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了學生學習方式的改變。教師角色轉(zhuǎn)換，走進學生，更了解學生。教法創(chuàng)新，敢于讓位，樂于引領、教學相長。學生自主探究、合作交流、質(zhì)疑思辨、勇于創(chuàng)新的意識不斷加強，有效促進了我校的數(shù)學教學。

這樣由學生對教師講解中的不理解提出疑問，通過辨析，不但使學生的認知提高了一個層次，而且也擴大了受益面。質(zhì)疑是多方位的，教師還可引導學生從回答中質(zhì)疑?！耙恢v”活動的開展，提高了學生數(shù)學學習的積極性。開放和諧的15分鐘，使學生大膽表達，大方展示。這樣就可以培養(yǎng)學生的問題意識，促使他們在問題中發(fā)展自我。

四、課后運用微課，使學生探究更加深入

1.分析問題更加透徹：學生在解題后能對問題的本質(zhì)重新剖析，能將思維由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，使思維的抽象程度不斷提高。

2.解題方法更加多樣：學生在分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程中，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一訓練過程，開闊了學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統(tǒng)性強、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學認知結構。

3.出錯原因找得更準：利用“糾錯本”，整理學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學生提供了一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念的本質(zhì)，指導學生自覺地檢驗結果，培養(yǎng)他們的反思能力。

總之，“一講”是一種學法的創(chuàng)新，教法的創(chuàng)新，它讓我們教學相長。微課的恰當使用，可使課堂變得更加有滋有味，當學生失去了上課的熱情，對課堂內(nèi)容覺得無聊、乏味時，教師就要激發(fā)學生聽課興趣。這時教師要適時播放有關微課視頻，增添課堂教學的趣味性，使數(shù)學課堂教學更具有生機和活力。合理地利用微課，讓教師教得更輕松，學生學得更愉快，給數(shù)學課堂教學增添了別樣的精彩。

參考文獻：

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