吳苗雷
◆摘 ?要:“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ),以語(yǔ)文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中所提出的,也是語(yǔ)文課程價(jià)值的體現(xiàn)。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要做好語(yǔ)文教學(xué)的研究工作,要從多角度、多活動(dòng)入手來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);對(duì)策
在“核心素養(yǎng)觀”的深入實(shí)施下,教師要有意識(shí)地從多角度入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的基本素養(yǎng),進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考、積極參與探究中掌握知識(shí),鍛煉能力,同時(shí)也能確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文就從以下幾個(gè)方面入手,對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。
一、注重語(yǔ)言積累
1.課堂積累重視度
相較于其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段,朗讀有不可比擬的作用,它是一種綜合活動(dòng),是眼、耳、口、腦同時(shí)并用的語(yǔ)言及思維形式,能讓學(xué)生在讀中感受、記憶、積累語(yǔ)言。因此應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課文朗讀在教學(xué)中的專有價(jià)值,用誦讀給學(xué)生讀書的時(shí)間,化煩瑣講解為精講。精讀課文需要找準(zhǔn)重點(diǎn),且需強(qiáng)化初讀。
基于這樣的過(guò)程,教師可增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì),引發(fā)學(xué)生讀書的欲望,通過(guò)小組、桌讀、表演讀等形式,以及教師繪聲繪色地范讀,促使學(xué)生在讀書中有所樂(lè)、有所感悟,并且加深對(duì)課文的理解,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。除了朗讀,背誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占據(jù)極重要的地位,為了加深對(duì)所學(xué)句子、詞語(yǔ)記憶的能力,背誦可滿足這樣的要求。
2.重視課外積累
我們除了上好課以外,還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀,讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識(shí),汲取養(yǎng)料。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人,需教授給學(xué)生應(yīng)積累的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時(shí),指出一些好詞語(yǔ)方便學(xué)生有方向積累,加強(qiáng)學(xué)生詞語(yǔ)的敏感性,同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生有意識(shí)積累的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍,在此過(guò)程中歸納出好的詞句?!斑@篇文章里,描寫景色的詞語(yǔ)用得多特別呀,有……”“這個(gè)句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語(yǔ),無(wú)疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。
二、增強(qiáng)表達(dá)能力
語(yǔ)言材料的積累為語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容,表達(dá)方法的學(xué)習(xí)為語(yǔ)言表達(dá)的形式,而兩者有效性融合,將形成語(yǔ)言表達(dá)能力,是人們感受語(yǔ)言文字的能力,即語(yǔ)感。語(yǔ)感需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷訓(xùn)練與體會(huì),增強(qiáng)其靈敏的感覺。課堂則是語(yǔ)感訓(xùn)練的主陣地。
首先,要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,“讀書百遍,其義自見”?!白x”無(wú)疑是加深學(xué)生語(yǔ)言感知能力提升的金鑰匙。讀可以讓學(xué)生大概了解文章講述內(nèi)容,對(duì)課文有初步的整體感知。而有效性開展的途徑,有自由讀、教師范讀或錄音,以及大聲朗讀等。此刻的“讀”要充分,讀到熟練。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己初步感受表達(dá)出來(lái)。對(duì)文章的重點(diǎn)部分可以進(jìn)行各種形式的朗讀,如默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂(lè)讀等,要揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨,把握文章的句式、格調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏,激起學(xué)生情感的共鳴,潛移默化浸潤(rùn)到學(xué)生內(nèi)心深處,無(wú)形中培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感,同時(shí)語(yǔ)言感受能力也顯著化提升。
其次,語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。學(xué)生通常難以領(lǐng)悟閱讀教學(xué)中常存在的抽象且意味深長(zhǎng)的內(nèi)容,想要學(xué)生有具體化對(duì)詞句的感受,做到觸景生情,需要對(duì)文章概括具體化,真正領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,可以借助于一些直觀形象的手段應(yīng)用于教學(xué)中,像簡(jiǎn)筆畫、多媒體、導(dǎo)語(yǔ)、演示、圖片等,字里行間的氣勢(shì)情韻學(xué)生可體會(huì)得到,化抽象為形象,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,提供給學(xué)生表達(dá)、想象、領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)境。
三、提升審美能力
在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)程中,有的教師比較容易把藝術(shù)審美鑒賞方面的內(nèi)容遺漏。事實(shí)上,藝術(shù)審美鑒賞同上面提到的思維調(diào)整一樣,都可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:需要讓學(xué)生在審美情趣方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步,這是一項(xiàng)重要的任務(wù)。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn),做好藝術(shù)審美鑒賞的強(qiáng)化工作,并有機(jī)協(xié)調(diào)到平時(shí)教學(xué)過(guò)程中去。我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)候,一定要注意將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂實(shí)踐進(jìn)行一定的優(yōu)化。在這樣的一種情況下,來(lái)幫助學(xué)生利用好語(yǔ)文資源并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的時(shí)候仔細(xì)進(jìn)行品味,來(lái)感受蘊(yùn)含其中的美,由此來(lái)幫助學(xué)生提升他們的審美能力。
四、強(qiáng)調(diào)文化傳承
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)文化傳統(tǒng),它同樣是一種呼應(yīng)核心素養(yǎng)的積極做法。它從廣義上接受了人類歷史各個(gè)發(fā)展過(guò)程中,各類豐富的物質(zhì)財(cái)富及精神財(cái)富,具體可以有思想方面、文藝方面、科技方面等內(nèi)容。教師善于搜集這些內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以說(shuō)是一種關(guān)注人文性的前瞻性做法?;谡Z(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性考慮,該做法亦值得提倡。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師要以教材文本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)積極搜集世界各地的文化尤其是中華民族歷史文化,并引導(dǎo)學(xué)生涉獵,從而讓學(xué)生了解不同的文化,繼而傳承文化。在具體操作中,教師需要照顧到小學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律,提供適合他們的閱讀材料,如增加神話傳說(shuō)、節(jié)慶、民俗等方面的引入力度,使課堂教學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有文化傳承的價(jià)值。
總而言之,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),需要教師采取多種策略,讓課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,從多維度,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更為積極有效的學(xué)習(xí)境界中去,從而使學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)與反思所學(xué)知識(shí),最終提升自身素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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