吳苗雷

◆摘 ?要：“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中所提出的，也是語(yǔ)文課程價(jià)值的體現(xiàn)。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要做好語(yǔ)文教學(xué)的研究工作，要從多角度、多活動(dòng)入手來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);對(duì)策

在“核心素養(yǎng)觀”的深入實(shí)施下，教師要有意識(shí)地從多角度入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考、積極參與探究中掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)也能確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、注重語(yǔ)言積累

1.課堂積累重視度

相較于其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，朗讀有不可比擬的作用，它是一種綜合活動(dòng)，是眼、耳、口、腦同時(shí)并用的語(yǔ)言及思維形式，能讓學(xué)生在讀中感受、記憶、積累語(yǔ)言。因此應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課文朗讀在教學(xué)中的專有價(jià)值，用誦讀給學(xué)生讀書的時(shí)間，化煩瑣講解為精講。精讀課文需要找準(zhǔn)重點(diǎn)，且需強(qiáng)化初讀。

基于這樣的過(guò)程，教師可增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，通過(guò)小組、桌讀、表演讀等形式，以及教師繪聲繪色地范讀，促使學(xué)生在讀書中有所樂(lè)、有所感悟，并且加深對(duì)課文的理解，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。除了朗讀，背誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也占據(jù)極重要的地位，為了加深對(duì)所學(xué)句子、詞語(yǔ)記憶的能力，背誦可滿足這樣的要求。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識(shí)，汲取養(yǎng)料。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，需教授給學(xué)生應(yīng)積累的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時(shí)，指出一些好詞語(yǔ)方便學(xué)生有方向積累，加強(qiáng)學(xué)生詞語(yǔ)的敏感性，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生有意識(shí)積累的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍，在此過(guò)程中歸納出好的詞句?！斑@篇文章里，描寫景色的詞語(yǔ)用得多特別呀，有……”“這個(gè)句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語(yǔ)，無(wú)疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。

二、增強(qiáng)表達(dá)能力

語(yǔ)言材料的積累為語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)為語(yǔ)言表達(dá)的形式，而兩者有效性融合，將形成語(yǔ)言表達(dá)能力，是人們感受語(yǔ)言文字的能力，即語(yǔ)感。語(yǔ)感需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷訓(xùn)練與體會(huì)，增強(qiáng)其靈敏的感覺。課堂則是語(yǔ)感訓(xùn)練的主陣地。

首先，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，“讀書百遍，其義自見”?！白x”無(wú)疑是加深學(xué)生語(yǔ)言感知能力提升的金鑰匙。讀可以讓學(xué)生大概了解文章講述內(nèi)容，對(duì)課文有初步的整體感知。而有效性開展的途徑，有自由讀、教師范讀或錄音，以及大聲朗讀等。此刻的“讀”要充分，讀到熟練。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己初步感受表達(dá)出來(lái)。對(duì)文章的重點(diǎn)部分可以進(jìn)行各種形式的朗讀，如默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂(lè)讀等，要揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏，激起學(xué)生情感的共鳴，潛移默化浸潤(rùn)到學(xué)生內(nèi)心深處，無(wú)形中培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)語(yǔ)言感受能力也顯著化提升。

其次，語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。學(xué)生通常難以領(lǐng)悟閱讀教學(xué)中常存在的抽象且意味深長(zhǎng)的內(nèi)容，想要學(xué)生有具體化對(duì)詞句的感受，做到觸景生情，需要對(duì)文章概括具體化，真正領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，可以借助于一些直觀形象的手段應(yīng)用于教學(xué)中，像簡(jiǎn)筆畫、多媒體、導(dǎo)語(yǔ)、演示、圖片等，字里行間的氣勢(shì)情韻學(xué)生可體會(huì)得到，化抽象為形象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，提供給學(xué)生表達(dá)、想象、領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)境。

三、提升審美能力

在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)過(guò)程中，有的教師比較容易把藝術(shù)審美鑒賞方面的內(nèi)容遺漏。事實(shí)上，藝術(shù)審美鑒賞同上面提到的思維調(diào)整一樣，都可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：需要讓學(xué)生在審美情趣方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，這是一項(xiàng)重要的任務(wù)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，做好藝術(shù)審美鑒賞的強(qiáng)化工作，并有機(jī)協(xié)調(diào)到平時(shí)教學(xué)過(guò)程中去。我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)候，一定要注意將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂實(shí)踐進(jìn)行一定的優(yōu)化。在這樣的一種情況下，來(lái)幫助學(xué)生利用好語(yǔ)文資源并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的時(shí)候仔細(xì)進(jìn)行品味，來(lái)感受蘊(yùn)含其中的美，由此來(lái)幫助學(xué)生提升他們的審美能力。

四、強(qiáng)調(diào)文化傳承

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)文化傳統(tǒng)，它同樣是一種呼應(yīng)核心素養(yǎng)的積極做法。它從廣義上接受了人類歷史各個(gè)發(fā)展過(guò)程中，各類豐富的物質(zhì)財(cái)富及精神財(cái)富，具體可以有思想方面、文藝方面、科技方面等內(nèi)容。教師善于搜集這些內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以說(shuō)是一種關(guān)注人文性的前瞻性做法?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性考慮，該做法亦值得提倡。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要以教材文本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)積極搜集世界各地的文化尤其是中華民族歷史文化，并引導(dǎo)學(xué)生涉獵，從而讓學(xué)生了解不同的文化，繼而傳承文化。在具體操作中，教師需要照顧到小學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，提供適合他們的閱讀材料，如增加神話傳說(shuō)、節(jié)慶、民俗等方面的引入力度，使課堂教學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有文化傳承的價(jià)值。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，需要教師采取多種策略，讓課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從多維度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更為積極有效的學(xué)習(xí)境界中去，從而使學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)與反思所學(xué)知識(shí)，最終提升自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（20）：17-19.

[2]張立娟.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2017（05）：236.