陳燕

[摘 要]鋼琴教學作為高等師范音樂院校師范生的必修課程和基礎課程，教學效果對于其他課程學習尤為重要。為了保障教學質(zhì)量，授課教師需要明確優(yōu)秀課堂的標準，不斷以效果為中心進行鋼琴課堂教學設計的探究。本文擬從多媒體教學和鋼琴學習管理軟件在高師鋼琴課堂的運用，以及學生跨學科思考等方面的學習習慣，去探究如何更好地提高高師鋼琴課堂教學效果。

[關鍵詞]課堂教學;效果;教學設計

[中圖分類號]G613.5?[文獻標識碼]A?[文章編號]1007-2233（2019）06-0050-02

隨著20世紀末我國高等院校的迅速擴張，高等教育從“象牙塔”的精英教育走向“大廈”的大眾教育，一系列隨之而來的問題也越來越受到大家的關注。高等師范音樂院校近些年在招生規(guī)模上也不斷擴大，鋼琴教學作為師范生教學的必修課程和基礎課程，鋼琴課程教學效果對于音樂相關其他課程的學習尤為重要，因此為了保障教學質(zhì)量，授課教師需要明確優(yōu)秀課堂的標準，不斷以效果為中心進行鋼琴課堂教學設計的探究。

教學的唯一目的就是更好地幫助學生提高學習效率，為了實現(xiàn)這一目標第一步就是設計嚴謹?shù)慕虒W課程[1]。高效的鋼琴教學要求我們考慮每一個可自由支配的教學工具，從而盡可能為學生提供更為豐富的音樂教育體驗。在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，通常都是學生彈奏，教師指導范奏。但是每個學生作為一個個體，其在鋼琴學習過程中的學習風格和模式，以及接受程度參差不齊。有的學生在模仿范奏過程中學習效果好，有的學生偏好音樂聆聽分辨方面，有的學生傾向理論的文字信息理解。因此，運用多樣和多元的教學工具和教學手段達到最佳的教學效果，是每一位鋼琴教師不斷的追求。

一、多媒體教學在高師鋼琴課堂教學中的運用

教育信息化教學是時代發(fā)展使然。隨著科技的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)發(fā)展到世界的諸多地方。2018年底，手機、平板等智能終端逐漸普及，無線互聯(lián)網(wǎng)將讓人與人之間的聯(lián)結不再受距離的限制，這是時代發(fā)展的現(xiàn)實，也為教育信息化課堂的建設提供了足夠的技術支持。教育信息化課堂的教學元素更豐富、多樣，在講授一首作品或一位作曲家的過程中，教師可將演奏家的視頻進行選擇性剪輯播放，也可以運用軟件將演奏加音頻進行智能分析，進而用科學的手段和直觀的數(shù)據(jù)分析讓學生直觀地感知樂曲演奏中所要注意的事項等，這些都可以幫助學生有針對性地完成音樂知識的學習和探究。

以貝多芬鋼琴奏鳴曲《熱情》為例，這首體現(xiàn)貝多芬在飽受痛苦磨難后，憑借其強大的精神力量使其靈魂得以升華的重要作品之一，有很多鋼琴家成功錄制了這首作品。除了鋼琴課堂的教師范奏指導外，教師可以推薦幾個優(yōu)秀演奏版本，讓學生通過對不同鋼琴家演奏風格特點的比較、歸納，學習和借鑒鋼琴家的和聲、調(diào)性語言和主題發(fā)展的布局等。教師可以在相同的樂段設定固定的比較分析類別，諸如速度、力度、音色、節(jié)奏等。

如果參照以上的分類將整首奏鳴曲進行分割比較分析，學生很容易將演奏家的演奏特點進行歸納。布倫德爾（Alfred Brendel 1931-?）雖然在音樂處理上與施納貝爾較為相似，但是布倫德爾的演奏更趨于古典風格的特點，力度變化幅度不大，樂曲中充滿了理性和冷靜的色彩。而在李赫特的演奏中，我們能看到他在速度處理上具有鮮明的個人色彩，尤其在第一樂章的詮釋中，運用了較為夸張的層次處理來呈現(xiàn)鋼琴家自己心中對音樂主題形象的理解。當然，在實際的鋼琴教學中，鋼琴教師可以選擇更多的優(yōu)秀鋼琴家演奏版本進行比較分析，或者讓學生選擇自己比較喜歡的演奏家。我們必須承認，科學的先進的分析軟件會讓學生對演奏家的音樂處理更為清晰、明朗。

應該說，教育信息化在教學中的運用會提高學生的參與度，也會使學生的高級思維能力得以培養(yǎng)。在教育信息化參與的鋼琴課堂教學中，圍繞一首樂曲進行專題學習，因為學生課前的主動學習，有助于對樂曲的基本演奏理解和作曲家的把握。所以無論是課前的線上交流，還是課堂中面對面的研討過程，學生都會思考得更深入、更全面，視野和思路也更為開闊。隨著教育信息化鋼琴課堂教學模式的推進，學生對樂曲演奏的深度、廣度、維度，學生辨證思維能力，以及學生思維的獨特性等都會得到不同程度發(fā)展。

二、選擇合理的鋼琴學習管理軟件輔助教學

鋼琴學習管理軟件，實際上是利用教學軟件進行鋼琴教學的輔助工具之一。教師可以運用一些軟件在課前布置本次課的教學內(nèi)容，或者在課后進行回課指導等。教學軟件的有效利用，會不斷提升和擴大教師和學生之間，以及學生和學生之間的交流和互動[2]。

目前很多高校已經(jīng)購買了品牌的學習管理系統(tǒng)，但是對于大多數(shù)沒有系統(tǒng)學習管理軟件的鋼琴教師，可以借助微信和QQ等軟件進行基本的學生自主管理。教師在學期初準備階段，可以提前布置

每位同學本學期要彈奏的曲目，針對樂曲演奏提出練習時需要注意的事項，并且推薦一些優(yōu)質(zhì)的演奏音頻和視頻指導等。教師可以選擇一些方便長期保留文檔和視頻的學習管理軟件，也方便學生隨時查看教師提供的資料。當然，教師在選擇提前布置學習材料時，一定要有所選擇，總之，請?zhí)崆鞍l(fā)布關于演奏曲目的補充材料，而不是冗余的材料。

鋼琴課堂因其特殊性，通常都是1～2名學生上課，因此學生彼此之間的互動相較于其他的課程而言較少，缺少互動和鼓勵、監(jiān)督的學習模式也往往會讓學生缺少主動練琴的動力。因此，教師可以讓學生建立一個小組討論區(qū)，鼓勵演奏水平相似的學生彈奏相同的樂曲，并給定相同的練習時間，在群組里進行演奏的探討和比較。在實際的教學中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，相同的演奏曲目會讓學生們的討論更容易產(chǎn)生互動和火花，也會鼓勵學生更多地練琴。

借助于學習平臺的支持，學生可以充分發(fā)揮人機互動性，與在線的同伴們進行合作交流，因為群組中的團體效應會讓學生在鋼琴練習過程中不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，同伴的互動式群體體驗學習方式將會更加有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

三、培養(yǎng)學生跨學科思考適應多樣化學習風格

在鋼琴樂曲的詮釋過程中，學生應該學會運用歷史、文學、社會科學等交叉學科的知識和思維來進行樂曲的分析。為了正確分析作曲家的創(chuàng)作意圖，學生應該關注鋼琴作品中重要的主題和內(nèi)涵分析。但是，個人見解也是樂曲處理的一個重要部分。事實上，見解的獨創(chuàng)性是非常有價值的，對于音樂的個性化處理也是必要的。

為了幫助學生進行鋼琴作品的分析，教師可以通過與其他作曲家的比較來分析作曲家的創(chuàng)作特點，而這個過程就是對作曲家和音樂時期的一個歷史性的理解，它需要運用到歷史學和社會學的知識和評價方式。比如我們對貝多芬鋼琴奏鳴曲《熱情》進行分析，我們可以將其與古典時期的其他偉大作曲家海頓、莫扎特的音樂創(chuàng)作風格進行比較來分析貝多芬音樂創(chuàng)作風格的特點。隨后，教師可以引導學生選擇貝多芬奏鳴曲三十二首鋼琴奏鳴曲中詭異一首與《熱情》進行比較分析，從呈示部、展開部、再現(xiàn)部等樂曲的結構進行比較，分析作曲家在不同創(chuàng)作時期的特點。和比較文學、哲學等其他學科一樣，音樂也應該遵循類似的學習模式，用一種理性的、象征性的解釋來關注鋼琴作品演奏的不同維度。

此外，每個學生的學習方式，或者更確切地說是每個學生的練琴方式各不相同。有的同學喜歡通過觀察演奏家的示范和視頻來學習，有些同學習慣先自己根據(jù)樂譜來進行演奏處理，還有的同學喜歡通過聽名家講解來學習。所有這些學生的學習偏好的關鍵都在于通過各種不同方式鋼琴學習變得更加容易，讓學生的鋼琴音樂處理變得更加細膩。那么，教師在授課的時候應該采用不同的方式來迎合學生不同的學習習慣。鋼琴課因為在授課過程是一對一或一對二的教學模式，而且即使是在一對二的授課過程中也是主要針對一位同學一首樂曲進行教學指導。因此，教師很容易很好地利用學生學習風格的特點進行教學準備。

結?語

教學效果是教師教授學生學習的成功程度。作為一名優(yōu)秀的鋼琴教師，需要不斷豐富學生的樂曲材料和鋼琴演奏技能，讓他們的認知、情感、道德和演奏能力等方面不斷豐富和提升[3]。教師可以通過定期的自我評價、同行聽課和院系領導聽課、學生測評反饋等方式不斷提升自己的教學能力，以教學效果為中心進行鋼琴課堂教學設計的不斷探究。

注釋：

[1]琳?達.B.尼爾森.最佳教學模式的選擇與過程控制[M].廣州：華南理工大學出版社，2014：19—33.

[2]張忻忻.數(shù)據(jù)化學習環(huán)境下面向個性化學習的精準教學模式設計研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（05）：65—72.

[3]Peter W.Air Airsian.課堂評估：理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2008：277—294.

（責任編輯：張洪全）