眭姍姍

摘 ? 要：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的核心課程，本文從課程的性質(zhì)與定位、課程的整體設(shè)計、單元設(shè)計和考核評價設(shè)計等方面，將項目化教學模式融入其中。課程的整體教學設(shè)計為三維教學目標、兩大模塊教學知識體系和一個教學載體綜合項目;課程的單元教學設(shè)計重點是體現(xiàn)“做-演-用-學”一體化教學原則，教學過程的實施遵循“五步走”;課程的考核將終結(jié)性評價和形成性評價進行有機結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) ?項目化 ?教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）02（a）-0205-02

2015年，國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確要求要建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標。教育部又印發(fā)了《關(guān)于做好2016屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，其中要求所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)既是順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，也是各高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的需求。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的核心課程。本課程在高校人才培養(yǎng)體系中起著極其重要的地位，它不僅為學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，還能為學生日后獨立創(chuàng)辦企業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)，同時，還是訓練學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽的輔導(dǎo)課程。目前，各大高校基本上都已開設(shè)了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但總體還存在一些問題：課程教學主要還是沿用傳統(tǒng)的“說教”模式，課程教學設(shè)計以理論知識為主，案例分析與實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計較少，學生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力難以得到實質(zhì)性提高;同時，很多高校礙于創(chuàng)客空間和孵化基地建設(shè)不到位，再加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱，教師的項目指導(dǎo)能力有限，學生的自主參與性較低，極大地影響了課程的實踐性教學效果。

1 ?《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程項目化教學設(shè)計

1.1 課程的整體教學設(shè)計

1.1.1 課程教學目標設(shè)計

根據(jù)教育部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)要求，以及基于新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標，筆者對教育部下發(fā)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學大綱進行了重構(gòu)，增加了大量的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練的內(nèi)容，旨在盡力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度互融?；诟呗氃盒W生特征，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程設(shè)置能編制專業(yè)的創(chuàng)新思維導(dǎo)圖、能選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、能組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、能撰寫項目的創(chuàng)業(yè)計劃書和能注冊一家中小型企業(yè)等六大能力目標;設(shè)置掌握創(chuàng)新思維的相關(guān)知識、掌握創(chuàng)新思維的訓練技法、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組建原則、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評估方法、掌握創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫與展示方法和熟悉中小型企業(yè)的注冊流程等六大知識技能目標;以及設(shè)置具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、具有團隊合作精神、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及具有法律法規(guī)意識等六大素質(zhì)目標。

1.1.2 課程教學內(nèi)容設(shè)計

筆者對《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的知識內(nèi)容進行了模塊化改造，主要包括兩大模塊：創(chuàng)新模塊和創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)新模塊包括創(chuàng)新與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法;創(chuàng)業(yè)模塊包括創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)辦新企業(yè)。在模擬創(chuàng)辦企業(yè)的工作情境下，按照工作過程的遞進設(shè)計原則，在1個綜合貫穿項目里，創(chuàng)設(shè)了4個子項目、11個訓練任務(wù)，并將本課程的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩大模塊知識內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)訓練貫穿其中，使學生在“體驗中”建構(gòu)知識，將“做-演-用-學”融為一體，讓學生在做中學，學中做。通過這種設(shè)計，將此門課程的教學內(nèi)容進行有機融合，充分完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的訓練與學習，達到本門課程三維教學目標。

1.1.3 課程教學載體設(shè)計

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學的總體設(shè)計思路遵循以下三點：首先，按照“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，以工作過程為導(dǎo)向，以項目和訓練任務(wù)為載體，進行工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計。其次，基于建構(gòu)主義學習理論，讓學生在體驗中建構(gòu)知識，在體驗中運用知識。以小學教育專業(yè)為例，通過讓學生模擬創(chuàng)辦一家“廬陵少兒英語培訓中心”為綜合貫穿項目，其中包括尋找項目、組建團隊、論證項目和注冊企業(yè)四個子項目。首先，學生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢尋找到創(chuàng)辦培訓機構(gòu)這個總項目，再依據(jù)學生的自身的特點去組建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，然后，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的全體成員共同努力去論證這個項目的市場可行性，最后，將這個項目進行注冊從而推向市場。

1.2 課程的單元教學設(shè)計

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的單元教學設(shè)計重點是體現(xiàn)“做-演-用-學”一體化教學原則，以及遵循“四化”原則。一是主體化，即教學活動貫徹學生主體、教師主導(dǎo)原則;二是具體化，即采用明確具體的方式將課程整體教學設(shè)計中較為概略化的內(nèi)容舒展開來;三是操作化，即將課程整體教學設(shè)計中較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀察和測量的具體內(nèi)容;四是高效化，即教學材料、教學步驟、學生活動、教學方法手段等安排，貫徹高效率、高效益原則。

課堂教學過程實施可分“五步走”：第一步進行學習任務(wù)點評，利用信息化教學手段，讓學生在線上完成自評和互評。第二步告知引入，通過讓學生參與游戲的過程中領(lǐng)會到本次課的教學主題;第三步展示探究，通過讓學生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，和解決問題的能力。此外，教師可在課將相關(guān)的教學視頻上傳到線上教學平臺，讓學生自行下載觀看并進行交流和進行小組討論，在課上，學生分組展示他們的結(jié)果和依據(jù)，教師進行點評、指導(dǎo)和補充;第四步拓展深化，目的在于讓學生能夠?qū)⒈敬握n的理論知識進行實踐應(yīng)用，同時，進行小組自評和組間的互評等;第五步總結(jié)提煉，教師進行本次課知識點的總結(jié)，并下發(fā)下次課的學習任務(wù)單，學生進行反思。

1.3 課程的考核評價設(shè)計

課程的考核評價方式由形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，考核設(shè)計強調(diào)實踐操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，加大形成性考核分值比重。課程考核大體分學習素養(yǎng)（20%）、學習能力（40%）和學習效果（40%）。其中，學習素養(yǎng)考核學生的考勤和課堂的表現(xiàn)與參與度;學習能力主要是考核學生以小組為單位每次完成的任務(wù)訓練情況。課程的期末考試按照項目答辯的方式進行，要求學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和制作項目路演的PPT，并邀請有關(guān)行業(yè)的專家與專業(yè)教師參與期末評審，要求每組選派一位主講人進行項目路演。

2 ?結(jié)語

項目化教學是高職院校全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的一條有效途徑。將項目化教學引入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，有效地避免了傳統(tǒng)的“說教模式”，通過完成若干個預(yù)先設(shè)計的項目和訓練任務(wù)，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。一方面，能夠極大地調(diào)動學生的參與性;另一方面，又有利于提高課程的教學質(zhì)量，真正地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

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