柳靜春

（浙江省寧波市江北實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

“探究與分享”欄目呈現(xiàn)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，幫助學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟、消化來理解教材知識(shí)，提高思維能力，形成正確的道德認(rèn)知，培養(yǎng)健康的道德情感，形成正確的價(jià)值判斷，并在日積月累中內(nèi)化道德認(rèn)知，從而變成外在的品德行為。探究性材料能激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、探究意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生合作能力、幫助學(xué)生走向生活等方面有著不可替代的作用。它的設(shè)置充分體現(xiàn)了自主、創(chuàng)新、探究的新課程理念。在實(shí)際教學(xué)中如何靈活運(yùn)用“探究與分享”，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生在思辨中孵化理性精神呢？

一 、鏈接生活，拓寬思維的寬度

生活是學(xué)生的真實(shí)世界，思維活動(dòng)和生活有機(jī)結(jié)合起來，才能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度。教師可以有目的、有組織地創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于豐富的社會(huì)生活情境中，讓學(xué)生廣泛涉獵自己有興趣的知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建新知。只有這樣，學(xué)生的思維寬度才會(huì)得到拓展，有利于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，體現(xiàn)道德與法治課“得法于課內(nèi)，得益于課外”的特點(diǎn)。

【案例】八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活離不開規(guī)則》探究與分享：

傍晚放學(xué)的時(shí)候，某中學(xué)門口混亂不堪。開著私家車、騎著電動(dòng)車和步行前來接孩子的家長(zhǎng)，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己……

問：校門口的這種混亂狀態(tài)會(huì)造成哪些影響？你認(rèn)為應(yīng)該如何改變這種混亂狀態(tài)？

八年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)初步接觸社會(huì)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，從多角度解決社會(huì)問題的思維能力還沒有培養(yǎng)出來，憑空想象解決辦法會(huì)有比較大的難度，必須找到一個(gè)打開思維的切入點(diǎn)，才能激發(fā)思維的火花，找到更多解決現(xiàn)實(shí)問題的辦法。

重新設(shè)計(jì)的教學(xué)情境：

情境一：傍晚某中學(xué)門口混亂不堪。騎著電動(dòng)車和步行前來接孩子的家長(zhǎng)，都希望背著書包的孩子能迅速找到自己，但擁擠的車輛和人群將學(xué)校大門堵得水泄不通，下雨時(shí)情況更加復(fù)雜。

情境二：出示圖片（我們學(xué)校的校門口放學(xué)情況）

（1）某中學(xué)校門口這種混亂狀況會(huì)造成哪些影響？是由什么原因造成的？

（2）借鑒情境二的做法說說情境一中的學(xué)校該如何解決校門口交通亂象的問題？

校門口的交通亂象，引導(dǎo)學(xué)生思考“混亂無序”帶來的問題，從反面揭示“社會(huì)正常運(yùn)行需要秩序”的道理，理解社會(huì)秩序的意義。教師機(jī)智地引入本校放學(xué)校門口的場(chǎng)景，拉近了與學(xué)生的情感距離，給思維的啟迪奠定了感情的基礎(chǔ)，讓學(xué)生回想起自己親身經(jīng)歷和參與的校門有序的做法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考我校門口秩序井然的原因，為問題解決提供多維角度，拓展思維的寬度。整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)了如下的思維推進(jìn)過程：

二、整合素材，增加思維的厚度

全面建構(gòu)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的思維課堂，要求教師在整合和優(yōu)化課程資源上下功夫，更新和拓寬課程內(nèi)容與功能，使教學(xué)有血有肉。教師對(duì)資源“量體裁衣”，將學(xué)生熟悉的、感興趣的、已知的知識(shí)加以整合，合理取舍，量“教學(xué)主題和學(xué)生情況”之體，巧妙編排和布局，達(dá)到“裁衣”效果。更重要的是，在整合優(yōu)化中融入知識(shí)、能力和思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思考范圍，激活學(xué)生思維力和創(chuàng)造力，使課堂成為學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練能力、啟迪思維的陣地。

【案例】八年級(jí)上冊(cè)《責(zé)任你我他》探究與分享：

材料一：我們成長(zhǎng)的過程，就是學(xué)會(huì)不斷承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任的過程。例如，自己洗衣服、做飯……

問：哪些責(zé)任是你獨(dú)自承擔(dān)的？哪些責(zé)任本該由你承擔(dān)，卻由其他人替你承擔(dān)了？

材料二：我們享受的美好生活，無不受惠于他人對(duì)我們所負(fù)的責(zé)任。例如：父母辛勤勞動(dòng)，老師幫助我們學(xué)習(xí)……

問：對(duì)你的生活有直接影響、由他人承擔(dān)的責(zé)任，你還能列舉出哪些？以一種職業(yè)為例說說履行職業(yè)責(zé)任的重要性。

兩則材料設(shè)置的目的是每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)，生活中隱藏著很多責(zé)任意識(shí)的考驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神。同時(shí)使學(xué)生明白，自己的生活與他人承擔(dān)責(zé)任分不開，進(jìn)一步思考自己對(duì)他人和社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任。這兩個(gè)素材有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，何不把問題整合在一起，把它們穿成一串精美的珍珠項(xiàng)鏈。

我設(shè)計(jì)以“責(zé)任在身邊”為主題進(jìn)行探究：

情境一：我們成長(zhǎng)的過程，就是學(xué)會(huì)不斷承擔(dān)責(zé)任、勇于承擔(dān)責(zé)任的過程。例如，自己洗衣服、做飯，為班級(jí)打掃衛(wèi)生，選擇綠色出行方式，。

情境二：父母辛勤勞動(dòng)，為我們提供衣食，無怨無悔地履行養(yǎng)育子女的責(zé)任；老師幫助我們學(xué)習(xí)，履行教書育人的責(zé)任；解放軍戰(zhàn)士不畏懼酷暑，守衛(wèi)祖國邊疆，用青春和熱血承擔(dān)著保家衛(wèi)國的責(zé)任； 。

（1）請(qǐng)根據(jù)情境中給出的文字，完成橫線的填寫。

（2）我們承擔(dān)情境一中的責(zé)任，對(duì)自己和他人有什么好處？

（3）如果沒有情境二中這些人的付出，我們會(huì)遇到哪些問題？

整合材料，設(shè)置兩個(gè)情境，從自己承擔(dān)責(zé)任和他人也在對(duì)我們負(fù)責(zé)兩個(gè)視角，拓寬學(xué)生思考責(zé)任的角度。通過三個(gè)“是什么，為什么”有層次性的問題設(shè)計(jì)（“為什么”包括正反兩個(gè)方面），讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的思維方法。整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)了如下的思維推進(jìn)過程：

三、道德沖突，提高思維的深度

科爾伯格認(rèn)為：“帶有沖突性的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個(gè)體道德判斷力的發(fā)展，兒童通過對(duì)假設(shè)性道德兩難問題的探討，能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段同伴的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的道德推理，因此圍繞兩難問題的討論是促成學(xué)生道德發(fā)展的一種有效的手段?！?/p>

【案例】八年級(jí)上冊(cè)《誠實(shí)守信》探究與分享：

A：不管遇到什么情況，都要絕對(duì)尊重他人的隱私。

B：誠實(shí)與隱私不能共存，講誠實(shí)就是沒有隱私，保護(hù)隱私做不到誠實(shí)。

C：為了表明自己的誠意，有時(shí)難免說些“善意的謊言”。

問：你是否贊同上述同學(xué)的觀點(diǎn)，說說你的理由。結(jié)合一個(gè)典型案例，分析說明應(yīng)該如何處理誠實(shí)與保護(hù)隱私的關(guān)系。

生活是復(fù)雜的，當(dāng)誠信與另外的正向價(jià)值取向都需要兼顧而形成價(jià)值沖突時(shí)，我們就會(huì)面對(duì)倫理原則的排序和價(jià)值選擇。針對(duì)觀點(diǎn)做出簡(jiǎn)單的判斷很容易，但是要說明理由并且從中歸納出誠實(shí)和保護(hù)隱私的關(guān)系對(duì)學(xué)生抽象思維的要求很高，而且顯得枯燥乏味。在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和良好的課堂氛圍。所以就考慮把理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平的案例，以求激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在教學(xué)中我對(duì)該材料進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)了“踐行誠信”的環(huán)節(jié)。

情境一：我的同桌來自農(nóng)村，他怕別人看不起他，于是我答應(yīng)替他保密，但是我的好朋友一直向我打聽他的底細(xì)，我該怎么辦呢？

情境二：我的同事得了絕癥，他問我他的病情。我該怎么辦？

問題：請(qǐng)你幫助“我”解決這兩個(gè)問題。并說說為什么要這么做。

問題一經(jīng)提出學(xué)生馬上就說我不會(huì)告訴好朋友同桌的實(shí)情，因?yàn)橐獙?duì)同桌信守承諾。很符合大眾思維的回答，教師追問：對(duì)同桌信守承諾，但是會(huì)得罪好朋友，怎么辦呢？那如果同桌考試作弊，還該不該替他保密呢？針對(duì)情境二，我到底要不要告訴同事實(shí)情呢？……

將“探究與分享”中的問題用具體情境展現(xiàn)出來，通過告訴還是不告訴的糾結(jié)引起思維沖突，降低之前要求直接說理的要求，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，通過連續(xù)的追問引起學(xué)生的興趣，從而觸發(fā)思維沖突。從我該這么做原因的分析歸納出保護(hù)隱私要遵守倫理原則和法律要求。讓學(xué)生思維從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻，讓學(xué)生在解決問題中思索、內(nèi)化、沉淀，催開發(fā)展學(xué)生理性思維的花蕾。整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)了如下的思維推進(jìn)過程：

總之，思維品質(zhì)乃是核心素養(yǎng)的“牛鼻子”，教師如果能夠緊緊抓住它，也就抓住了核心，抓住了關(guān)鍵，如果學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，思維足夠深刻、流暢、新穎、獨(dú)立，素養(yǎng)的養(yǎng)成也就不成問題了。作為道德與法治的教師，要在鮮明展現(xiàn)正確價(jià)值觀的前提下，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)兒困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。在這樣的探究過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摸索探求新知識(shí)的方式方法，激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、生成知識(shí)的快樂，激發(fā)學(xué)生研究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。