閆鎖田

最近，多地下發(fā)減少教育驗(yàn)收考核活動(dòng)的通知，叫停一切無(wú)關(guān)緊要的驗(yàn)收考核活動(dòng)，這既是破解制約教育發(fā)展頑瘴痼疾的有效舉措，也表達(dá)了基層學(xué)校和師生的共同心聲。

客觀來(lái)看，科學(xué)合理的檢查驗(yàn)收考核是及時(shí)診斷、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)教育事業(yè)發(fā)展整體水平的有效手段，不僅有必要，而且很需要。從教育承擔(dān)的社會(huì)職能看，教育工作需要配合的行業(yè)部門多、涉及面廣，很多工作需要教育部門和學(xué)校參與，這亦在情理之中。問(wèn)題是，近年來(lái)“四風(fēng)”問(wèn)題在基層演化變異，凡大會(huì)小會(huì)、評(píng)估驗(yàn)收，教育系統(tǒng)次次躲不開(kāi)，事事皆重要，把教育拉進(jìn)“群”，而且指定教育部門和學(xué)校一把手參加。各行各業(yè)名目繁多的檢查團(tuán)、驗(yàn)收組、考核組紛至沓來(lái)，學(xué)?！伴T庭若市”，校長(zhǎng)成了參加會(huì)議、接待驗(yàn)收組、匯報(bào)工作的“萬(wàn)金油”。加上每次考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求不同，需要基層花費(fèi)大量精力和時(shí)間去完成，好多教師被臨時(shí)“拉差”，豈不知一番轟轟烈烈的驗(yàn)收考核過(guò)后，問(wèn)題還是問(wèn)題，困難依舊是困難。如此頻繁且流于形式的驗(yàn)收考核，不僅浪費(fèi)了大量公共教育資源，而且擾亂了基層學(xué)校的正常教學(xué)秩序，滋長(zhǎng)了弄虛作假的歪風(fēng)邪氣。

“上面千條線，下面一根針”，從組合的辯證關(guān)系看，“針”和“線”必須實(shí)現(xiàn)功能匹配，“針”要鋒利，“線”要?jiǎng)蚍Q。就教育系統(tǒng)而言，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的驗(yàn)收考核方案，制訂考核的硬指標(biāo)，嚴(yán)格控制驗(yàn)收考核數(shù)量，實(shí)際上就是逐步改變政出多門、職能交叉的現(xiàn)狀，確?；鶎咏逃块T和學(xué)校把力量凝聚到發(fā)展上，全身心投入到教育教學(xué)中。

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，基層教育行政部門和學(xué)校不僅要貫徹落實(shí)好上級(jí)黨政組織的各項(xiàng)部署，還要遵循教育發(fā)展規(guī)律，全力抓好教育各項(xiàng)工作落實(shí)落地。

貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，要堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)文山會(huì)海、驗(yàn)收考核泛濫的局面。從優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境的意義上說(shuō)，這是為校長(zhǎng)松綁、給學(xué)校減負(fù)的利好消息，也是糾偏治亂的務(wù)實(shí)之舉、精準(zhǔn)之策。如果能使這些制度和舉措形成長(zhǎng)效機(jī)制，落地實(shí)施，對(duì)基層教育來(lái)說(shuō)善莫大焉。基層教育局長(zhǎng)和校長(zhǎng)因此能集中更多精力和時(shí)間，靜下心來(lái)思考本地本校教育事業(yè)的發(fā)展，俯下身子研究教育難題，開(kāi)動(dòng)腦子創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展路徑，真正讓基層學(xué)校歸于平靜，讓教育回歸本真。