肖潔

【摘? 要】 核心素養(yǎng)在當下已經(jīng)成為一個熱詞。隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，標志著發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”作為本輪課程改革的核心理念，將會在今后課堂教學中全面貫徹和落實。將核心素養(yǎng)理念貫穿于小學英語作文課堂的教學活動中，英語教師應該采用靈活多樣的教學方式，使學生樂于參與、積極合作、主動學習。整個課堂以豐富多彩的特色活動為主，設置精彩紛呈的情境表演，使知識融會貫通，在進一步加強學生聽說能力的同時，提高的英語寫作能力。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);英語作文;課堂教學

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，新一輪基礎教育課程改革即將由理論研究走向教學實踐，這就標志著發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”作為本輪課程改革的核心理念，將會在今后課堂教學中全面貫徹和落實。《小學英語新課程標準》提出要面向全體學生，注重素質(zhì)教育、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發(fā)展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養(yǎng)相契合。結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現(xiàn)在的教學活動中，小學英語教師應該采用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現(xiàn)有單一的教學模式進行教學變革。

在小學階段，大部分教師非常重視聽、說、讀能力的訓練，而忽視學生的寫作能力的培養(yǎng)。我在英語作文教學中通過各種形式的寫作技能的訓練，使學生樂于參與、積極合作、主動學習。在進一步加強學生聽說能力的同時，發(fā)展初步的英語寫作能力。下面，淺談我在小學英語作文教學中的一些體會。

一、激發(fā)學生的英語寫作興趣

《義務教育課程標準（2011年版）》強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。興趣是最好的老師。要提高小學生的英語寫作水平，首先要培養(yǎng)和激發(fā)他們的寫作興趣。

（一）提供平臺，展示成果

每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以利用每天課前十分鐘在班里表揚作文優(yōu)秀的同學，并讓小作者到講臺前發(fā)表演說;把學生的優(yōu)秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓全班同學共同學習，一起進步等。利用這樣的方式能讓表現(xiàn)出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發(fā)他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。

（二）因地制宜，貼近生活

老師在布置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內(nèi)容，這樣學生寫作時就會有話可說，寫作效果自然也會大大提高。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，從而慢慢喜歡上英語寫作。例如：在五年級教“Good Habits”的作文時，由于短語較多，開始學生難以表達，句子說不太通順，我就啟發(fā)學生從最簡單的生活習慣說起，一天刷牙、洗臉、梳頭、收拾書包多少次，教會學生說：I brush my teeth twice a day. 再引出：She brushes her teeth twice a day. 學生感覺難度降低了，循序漸進，不知不覺間，一篇佳作就出爐了。

（三）因材施教，分層教學

對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當?shù)鸵恍?。如：六年級介紹自己的過去一天的作文，對于普通的學生可要求寫出自己的感受（feeling），用到：First，Next，Then，After that和At last等等關聯(lián)詞，并要求把每件事說完整。但對于一些學困生，則要求描述一天做過什么事就可以了，句子也要求不多。在利用板報、專欄進行優(yōu)秀作文展覽時，也要適當展出一些中下生中較好的作文，幫助他們樹立信心。這樣，既有具有挑戰(zhàn)性的學習方式，為優(yōu)生提供上升的空間。同時，又不打擊學困生的積極性，讓他們跳一跳也能摘到蘋果。

二、豐富的寫作內(nèi)容

提高小學生英語寫作的技能，做到有的放矢，讓學生掌握基本的英語寫作技巧，使學生逐步由不會寫變?yōu)闀懀刹粣蹖懙綈蹖懀l(fā)展自主學習能力。在學習中進行各種形式的寫作技能的訓練，如：看圖作文、話題作文、串詞作文、情景作文等。

（一）看圖作文

看圖作文是教師提供一些豐富多彩，與生活息息相關的圖片，讓學生仔細觀察，把看到的想到的用英語表達出來。例如，看一幅關于What are they doing？的看圖寫話。教師可以先引導學生通過自己的觀察用英語描述在圖中看到的情況。學生通過自己的觀察可能說出如下有語法錯誤的句子：On the park have some animals. 當老師聽到這樣的句子時不必灰心，要表揚學生的觀察能力。因為在這一階段不需要要求學生句法結構完全準確，重點是培養(yǎng)學生的觀察能力，最后讓學生操練正確的表達方式。There are some animals in the park.通過這樣的訓練寫出的文章是學生自己創(chuàng)造，經(jīng)老師修改的作文。既有學生的創(chuàng)造又保證了句法的準確性。比起教師直接介紹圖中的信息，學生被動的記憶具有明顯的優(yōu)勢。

（二）話題作文

“話題”作文是英語寫作中的一種，即教師給予一個題目，讓學生由題目而寫作，談談自己的家人、朋友、愛好等等。英語寫作不僅有助于鞏固所學的知識，促使語言知識內(nèi)在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質(zhì)性的口語能力打下扎實的基礎。同時它也是師生、生生間在學習過程中的一種互動，能起到促進交流，共同提高。

（三）串詞作文

用英語進行交際，僅掌握一定量的詞匯是遠遠不夠的，還要把單詞放到句子中，做到詞不離句。任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系，英語也不例外，漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發(fā)，而英語的出發(fā)角度一般比較客觀。有不少學生寫英文短文，將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如，句子：夏天非常熱，我可以在夏天游泳。譯文成了：Summer very much hot. I can in summer swim. 令人啼笑皆非。所以，把好單詞關還不能解決問題。還要強化操練句法結構，才能提高正確表達的水平，使小學生的英語寫作水平穩(wěn)步提高。

（四）情景作文

情景教學是指教師運用實物、圖片及形象化語言等各種直觀手段創(chuàng)設情境，進行教學。在英語教學中，只有在真實的言語環(huán)境或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語言資料，有時在作文教學中我會放一些視頻或讓學生進行情景表演，讓學生根據(jù)所顯示的情景寫成一篇作文。

三、形式多樣的課堂教學

形式多變的寫作課堂教學可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，由于這些教學形式適合小學生生理、心理特點，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，課堂教學質(zhì)量高，學生的學習興趣也會越來越濃。在進行寫作教學時，我增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，利用教學手段的多樣化，也使學生的寫作愛好得以保持。

（一）微課的應用

所謂微課，就是以視頻為最基本的載體，針對教師在授課過程中圍繞某一問題或者觀點進行的全過程的教學活動，是完整教學環(huán)境和情景的展現(xiàn)。在進行作文教學中，教材的主題可以通過微課資源進行呈現(xiàn)，微課的出現(xiàn)大大激發(fā)了學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。

（二）有趣的游戲

玩中學，學中玩，讓學生把學到的單詞、句子用玩游戲的形式展現(xiàn)出來，讓學生感覺到英語的興致和樂趣。采取多種活動形式，激發(fā)學生的寫作興趣，如：每天一個英語單詞，每周一句日常用語，每月表演一段對話等等。在記憶英語單詞、日常用語、一段對話的時候，我們利用有趣的游戲，增強學習興趣。

（三）情境表演

引導學生進入想象的意境，并讓學生根據(jù)活動的意思進行角色扮演和表演。比如，在學習My Favorite Activities時，讓學生出來扮演各種動作，讓其他同學猜他們喜歡做什么，還有做這件事的頻率。學生們都很好奇，紛紛說出自己的猜想，再讓學生進行情景講述，然后把學生的講述寫出來，就成了一篇作文，這樣既培養(yǎng)了學生的想象力，又鍛煉了學生的形象思維及語言表達能力。

（四）小組合作

合作學習是現(xiàn)代教學的重要方式，是提高課堂主體參與效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。合作學習以其獨特的優(yōu)勢、超前的意識和科學的方法，對我國的教學改革產(chǎn)生了強烈的沖擊， 開拓了教學改革的新領域。這種學習方式以學生為中心，順應了當前教育形勢的發(fā)展。小組學習繼承了傳統(tǒng)學習的一些優(yōu)勢，同時又與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在小組合作學習是以小組為單位的，它發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生相互交流，一起探討，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，因此，小組合作學習成為現(xiàn)代英語教學的主流方法。在課堂教學中，我們應開展合作學習，培養(yǎng)合作精神。

總之，英語素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養(yǎng)成。我們需要在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，通過寫作訓練，培養(yǎng)學生英語寫作能力和創(chuàng)新思維能力，學會靈活地運用它們來表達思想，交流感情，獲得成功的喜悅，建立學習信心，從而提升素質(zhì)。

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