摘 要：象形文字是漢字家族中重要的構(gòu)成部分，是先哲造字智慧的重要體現(xiàn)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐視角，討論象形文字認(rèn)讀對(duì)形象思維培養(yǎng)的事實(shí)基礎(chǔ)和基本依據(jù)，總結(jié)課堂教學(xué)中通過(guò)象形文字認(rèn)讀培養(yǎng)形象思維的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體做法，并對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中如何更好發(fā)揮這些經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值以及前景等進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：象形文字;形象思維;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.090

象形文字認(rèn)讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。通過(guò)象形文字認(rèn)讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力并著力打通形象思維和抽象思維的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力提升十分重要，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在回顧有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)象形文字認(rèn)讀和形象思維培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行一般性分析，提出課堂教學(xué)中通過(guò)象形文字認(rèn)讀提高形象思維能力的一些基本經(jīng)驗(yàn)，以便為更加深入的論述和探索提供經(jīng)驗(yàn)和素材。

一、象形文字認(rèn)讀和形象思維能力是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)

語(yǔ)文能力在很大程度上是一種綜合性能力，包括基本字、詞、句的掌握能力和應(yīng)用能力，以及通過(guò)漢字了解事物聯(lián)系和更加廣義的寫(xiě)作能力等。其中，象形文字和形象思維能力之間存在緊密的聯(lián)系，良好的象形文字識(shí)讀教育能夠?yàn)樘嵘蜗笏季S能力創(chuàng)造條件。第一，象形文字認(rèn)讀是語(yǔ)文能力的基本功之一。良好的象形文字認(rèn)讀能夠讓學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)的形成與演化，并欣賞漢字構(gòu)造的藝術(shù)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣具有很大作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)之一就是一定數(shù)量的象形文字認(rèn)讀程度。第二，象形文字能力是將自然現(xiàn)象等方面的形象思維直接進(jìn)行系統(tǒng)化符號(hào)記錄的能力，因此在很大程度上能夠形成和拓展系統(tǒng)思維能力。要通過(guò)象形文字認(rèn)讀培養(yǎng)形象思維能力，就需要從廣義視角分析象形文字與語(yǔ)文能力的關(guān)系。象形文字將自然社會(huì)等現(xiàn)象的諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)性符號(hào)化，以便進(jìn)行交流和應(yīng)用。如日、月、水、山等字，直接從自然界天體和景觀的形態(tài)方面進(jìn)行構(gòu)造，這有助于學(xué)生了解先哲觀象于天、觀法于地的漢字構(gòu)造智慧。第三，形象思維能力是進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文和應(yīng)用語(yǔ)文能力的條件。在更加專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)中，以及更加專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文能力應(yīng)用中（比如寫(xiě)作詩(shī)詞等藝術(shù)性作品和祭文等應(yīng)用性文體），就更加需要形象思維能力來(lái)進(jìn)行各種不同風(fēng)格的表述，從而體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文綜合能力乃至語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)能力。

二、通過(guò)象形文字認(rèn)讀培養(yǎng)形象思維能力的事實(shí)基礎(chǔ)

（一）象形文字是培養(yǎng)形象思維的良好素材和媒介

形象思維能力和抽象思維能力是通常的兩種思維能力，實(shí)際上兩種思維能力存在連通性。雖然這些思維能力由不同的腦區(qū)來(lái)調(diào)控，但是強(qiáng)化一種思維能力培養(yǎng)在一定程度上也是強(qiáng)化了另外一種思維能力培養(yǎng)。由于象形文字展示了某種自然現(xiàn)象或者事物形象，乃至某些心理和精神現(xiàn)象，成為通過(guò)寫(xiě)作、陳述等方式展示更加廣泛形象的基礎(chǔ)。因此，這些象形文字作為媒介，能夠作為學(xué)生形象思維的拓展基礎(chǔ)或者著力點(diǎn)，并形成象形文字和形象思維之間的某種聯(lián)系。

（二）象形文字的演變?cè)谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)出形象思維的發(fā)展特征

象形文字演變?cè)谝欢ǔ潭壬鲜撬季S特征的變化，主要是著力通過(guò)更加抽象的符號(hào)來(lái)代表形象事物，從而降低在交流和書(shū)寫(xiě)等使用中的困難，為更加廣泛的交流和使用提供便利。例如，牛、羊、馬等漢字的演化就比較清晰地顯示這個(gè)規(guī)律，雖然符號(hào)更加抽象化了，但是仍然保留著象形圖形演化的印跡，是人類(lèi)思維變化的體現(xiàn)方式。

（三）象形文字和形象思維能力存在其他諸多內(nèi)在聯(lián)系

一些象形文字直接表示了事物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如，“蒂”字的象形就是花木萌發(fā)生機(jī)、含苞欲放的狀態(tài)，引申為事物發(fā)展生機(jī)初蒙的含義。這些漢字的認(rèn)讀直接將事物發(fā)展的過(guò)程和狀態(tài)形成圖景化符號(hào)留在學(xué)生記憶中，對(duì)于構(gòu)造更加復(fù)雜的形象（例如故事中的人物形象等）具有積極作用。

三、課堂教學(xué)中通過(guò)認(rèn)讀象形文字培養(yǎng)形象思維能力的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

事實(shí)表明，學(xué)生能夠通過(guò)象形文字認(rèn)讀在形象思維方面獲得進(jìn)展，并且在諸多藝術(shù)性工作和操作中能夠體現(xiàn)出這些能力。比如，在繪畫(huà)、書(shū)法篆刻等藝術(shù)創(chuàng)作工作和操作中，象形文字對(duì)于這些工作者形象思維能力和具體操作能力有直接的影響。因此，在課堂教學(xué)中，需要通過(guò)各種方式來(lái)強(qiáng)化象形文字學(xué)習(xí)對(duì)形象思維培養(yǎng)的作用。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）在偏旁部首教學(xué)中強(qiáng)化象形文字學(xué)習(xí)和形象思維培養(yǎng)

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，偏旁和部首是兩個(gè)概念，部首是表義的偏旁。部首也是偏旁，但偏旁不一定是部首，偏旁與部首是整體與部分的關(guān)系。一些偏旁部首本身就是象形字，這對(duì)于通過(guò)形象思維培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)造規(guī)律具有顯著作用。例如雨字頭，本身是對(duì)一些降水、降雪和霜降等自然現(xiàn)象的直接表現(xiàn)，學(xué)習(xí)這些部首和這些部首構(gòu)成的漢字，能夠讓學(xué)生聯(lián)想到自然界的天氣現(xiàn)象，增強(qiáng)自然現(xiàn)象符號(hào)化思維能力。

（二）在自然現(xiàn)象感知中強(qiáng)化象形文字認(rèn)讀和形象思維培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中很多內(nèi)容需要介紹自然現(xiàn)象，而很多自然現(xiàn)象是直接用象形文字來(lái)表示的，如降雨、打雷、降雪、霜凍、花草樹(shù)木的榮枯，乃至更加大范圍的火山噴發(fā)、洋流、海嘯等。這些表示自然現(xiàn)象的象形漢字的認(rèn)讀能夠讓學(xué)生形成對(duì)自然世界的感性和形象認(rèn)知。

（三）在古體詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化象形文字學(xué)習(xí)和形象思維培養(yǎng)

古體詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，古體詩(shī)詞中有大量的象形文字，也有大量的形象化圖景或場(chǎng)景。詩(shī)詞中的象形文字認(rèn)讀能夠直接強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類(lèi)圖景或場(chǎng)景的構(gòu)造、記憶、歸納和延伸拓展等能力。例如下面這首詩(shī)：

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

這首詩(shī)中的上、山、門(mén)、云、春等字是象形字，并通過(guò)這些字構(gòu)成了邊塞春天的圖景，學(xué)生能夠通過(guò)這些詩(shī)詞的學(xué)習(xí)形成邊塞自然景觀形象，并領(lǐng)悟到詩(shī)和畫(huà)之間的緊密聯(lián)系。

（四）在日常寫(xiě)作中強(qiáng)化象形文字學(xué)習(xí)和形象思維培養(yǎng)

小學(xué)生特別是高年級(jí)小學(xué)生具有一定的寫(xiě)作能力，也有寫(xiě)作課程培養(yǎng)寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作過(guò)程中強(qiáng)化象形文字和形象思維培養(yǎng)具有較大便利，特別是在具備條件時(shí)利用繁體字進(jìn)行寫(xiě)作，更有助于學(xué)生形成各類(lèi)的形象思維能力。

（五）在情景陳述中強(qiáng)化象形文字學(xué)習(xí)和形象思維培養(yǎng)

情景陳述是學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。例如，讓學(xué)生陳述雪景中游戲或玩耍場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)雪景各類(lèi)要素形象的掌握，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雪、冰等漢字構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，從而提高借助象形文字進(jìn)行更加廣泛形象或場(chǎng)景記錄、敘述等方面的能力。

四、教學(xué)改革中推進(jìn)象形文字認(rèn)讀與形象思維培養(yǎng)的幾點(diǎn)展望

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展以及腦科學(xué)與行為科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)象形文字認(rèn)讀培養(yǎng)形象思維的教學(xué)理念、方式等正在發(fā)生變化。語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)積極適應(yīng)和推進(jìn)這個(gè)變化，以便提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一是通過(guò)技術(shù)性方法著力增強(qiáng)象形文字認(rèn)讀的直接效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠在課件材料中增加很多圖片、視頻、音頻等資料，對(duì)于直接強(qiáng)化象形文字教學(xué)具有顯著作用。二是將象形文字認(rèn)讀及形象思維培養(yǎng)與藝術(shù)性思維和能力培養(yǎng)相結(jié)合。其實(shí)，很多象形文字也是一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)作，這些線條組合的結(jié)構(gòu)、韻律等也具有藝術(shù)性。在課堂教學(xué)中，可以將簡(jiǎn)單繪畫(huà)過(guò)程和象形文字認(rèn)讀直接進(jìn)行融合，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字工具性和藝術(shù)性的形象感知。三是嘗試將象形文字認(rèn)讀和腦潛力開(kāi)發(fā)等進(jìn)行融合性探索。象形文字，雖然直接用符號(hào)記錄各類(lèi)事物，但很多象形文字構(gòu)造通過(guò)形象記錄進(jìn)而將形象事實(shí)上升到哲學(xué)層面等，包含著很多事物規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更加抽象和系統(tǒng)的認(rèn)知和分析等，都具有顯著的價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：李耀春（1969.7— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中級(jí)職稱(chēng)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。