劉莉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一直都存在學(xué)困生，針對學(xué)困生的教學(xué)工作普遍比較棘手。因此，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生的教育工作就變得非常重要。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的學(xué)困生教育策略。

小學(xué)階段，會出現(xiàn)一批學(xué)困生，這些學(xué)困生學(xué)習(xí)之所以落后，并不是因為智力原因，大多數(shù)都是后天原因造成的。因此，教師在教學(xué)過程中，對待學(xué)困生應(yīng)該一視同仁，不能讓他們覺得自己被孤立。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，這樣就能夠逐漸讓學(xué)生看到自己身上的閃光點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)困生的原因

（一）小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力相對較弱

一般情況下，小學(xué)生年齡比較小，思維能力還沒有發(fā)展到一定的水平，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力比較弱，學(xué)生得不到有效的理解，其學(xué)習(xí)興趣就會降低，以至于成為學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常溜號，不愿意跟著老師的思路一起思考問題，對于數(shù)學(xué)理論也是采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。很多學(xué)困生只有在家長和老師的監(jiān)督下才能學(xué)習(xí)，這樣就使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作變得非常被動，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（二）教師不重視對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

目前，很多數(shù)學(xué)教師在課堂上只提問一些成績比較好的學(xué)生，對于課堂上的學(xué)困生，老師往往是不夠關(guān)注的。老師不關(guān)心這些學(xué)生，也就自然不能對他們進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生聽不懂課，也不能完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生就會慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生變得越來越不自信，時間長了，就會讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于學(xué)困生的良好轉(zhuǎn)化。

（三）家庭因素對學(xué)生造成影響

目前，大部分家庭的學(xué)困生都是老人照顧，一方面，老人的知識儲備有限，不能輔導(dǎo)更好地輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，同時，老人對孩子過于溺愛，不能給孩子造成一種學(xué)習(xí)上的威嚴(yán)性，使得小學(xué)生在家基本不學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)困生。同時，這些孩子的自制力也比較差，經(jīng)常拖拉不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)生日后的成長都造成了嚴(yán)重的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生的教育策略

（一）數(shù)學(xué)老師要加強對學(xué)困生情緒的關(guān)注

小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力比較差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)困生，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了一定的影響。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該多關(guān)注小學(xué)生的情緒變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅僅要時刻關(guān)注班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，加強教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，進(jìn)而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要活躍課堂氣氛，還應(yīng)該對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝，讓學(xué)困生重新認(rèn)識相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而加強學(xué)困生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，這樣就能夠在不斷教學(xué)過程中不斷提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而有效促進(jìn)對數(shù)學(xué)困生的良好轉(zhuǎn)化。

例如：在講述“元、角、分”的過程中，為了加深學(xué)困生對相關(guān)知識的理解，筆者派學(xué)困生分別代表“元、角、分”，加強學(xué)生對這部分知識的理解和認(rèn)識，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

（二）加強對數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮自身良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們沒有正確的學(xué)習(xí)方法，也不知道應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了一些學(xué)困生。數(shù)學(xué)教師在這個過程中，不僅要對數(shù)學(xué)知識加強講解，還應(yīng)該不斷對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣就有效促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)困生的良好轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的過程中，學(xué)困生對小數(shù)不感興趣，筆者加強了對他們的積極引導(dǎo)，用“模擬超市”的方法，讓學(xué)生加強對小數(shù)的認(rèn)識。例如：白菜0.8元一斤，土豆1.2元一斤，并讓學(xué)生計算買兩斤土豆和3斤白菜的價錢。引導(dǎo)學(xué)困生站在生活的角度來認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，加強了學(xué)困生對相關(guān)知識的理解與掌握。

（三）加強家校溝通，營造良好的家庭環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)困生的產(chǎn)生是受到家庭的影響。因此，為了幫助學(xué)生減輕家庭對其的影響，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強與學(xué)生家長的溝通，為學(xué)困生創(chuàng)造一個溫馨的家庭環(huán)境。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該尋求每個學(xué)困生出現(xiàn)問題的根源，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和心理疏通，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到來自家庭的關(guān)懷;也應(yīng)該多與學(xué)生家長溝通，讓家長認(rèn)識到自己在孩子教育上的不足，也讓家長不斷完善自己，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)做到嚴(yán)格管理，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀。例如：筆者發(fā)現(xiàn)班上有很多同學(xué)都是由老人接送看護(hù)的，很多學(xué)生的祖父母和外祖父母并不能幫助學(xué)生解答作業(yè)上的問題。于是，筆者就會在課后留一些鞏固性的習(xí)題，學(xué)困生可以憑借對課堂知識的記憶解題，并讓這部分學(xué)生家長發(fā)視頻給我，時刻關(guān)注學(xué)困生放學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)學(xué)困生是情有可原的，尤其是隨著高年級數(shù)學(xué)習(xí)題難度的增加，學(xué)困生的數(shù)量也會逐漸增多。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并針對他們的特點實施相應(yīng)的教育策略，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【作者單位：鞍山市鐵東區(qū)烈士山小學(xué)? 遼寧】