蔣軍

語文學(xué)科教育為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中要嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。唯有這樣，才能夠有效地促進小學(xué)生的全面發(fā)展。本文圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行闡述，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)代教育理論認為，學(xué)科教學(xué)中不僅需要傳授知識與提高技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍W(xué)語文教學(xué)中必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束。在這個過程中既注重知識的傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更要注重提升學(xué)生的素養(yǎng)。這就需要教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)開展教學(xué)，著力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維認知

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀不僅讓學(xué)生獲取文本信息，更要在閱讀中提高思維能力。小學(xué)生的思維還處于形象思維到抽象思維的過渡階段，他們對具體的、生動形象的事物更有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境能把課文內(nèi)容展示得生動具體，從而激活學(xué)生的思維認知。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了條件。例如：在教學(xué)《埃及金字塔》時，因為這是一篇說明文，整篇課文結(jié)構(gòu)條理清楚，而且語言平實，描寫細致。但是，埃及金字塔對于小學(xué)生來說還是比較陌生的，尤其在理解“金字塔是古埃及勞動人民智慧的結(jié)晶”這句話時有一定的障礙。為了幫助學(xué)生理解課文，也為了激活小學(xué)生的思維認知，就利用多媒體課件給學(xué)生播放一段音樂，讓學(xué)生在音樂的旋律中走近埃及。接著，播放一段與課文第一小節(jié)有關(guān)的內(nèi)容視頻讓學(xué)生觀看，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。這樣，讓學(xué)生懂得建造金字塔的不容易，明白了金字塔建造的過程。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，有效地激活了學(xué)生思維認知，有利于學(xué)生深入的理解課文。

二、利用問題引思，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

巴甫洛夫說：“問題是思維的動力，是懷疑的開始，是創(chuàng)新的源泉?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中利用問題引思可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的見解，通過問題對文本進行深入的解讀。新課改也充分強調(diào)探究學(xué)習(xí)對提高學(xué)生思維能力的作用，這就需要教師在教學(xué)中利用問題引思，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式閱讀。例如：在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，就讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上思考問題：讀了這篇課文你想到些什么，有什么問題要提出來？經(jīng)過相互之間的交流與討論，有學(xué)生提出：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，如果我們要花時光解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點。但如果不告訴學(xué)生答案，又覺得這樣是給學(xué)生潑冷水。于是就趁機告訴學(xué)生：是的，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？你們考慮過這個問題嗎？通過這樣的追問，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究意識，從而使他們積極地尋找答案。

三、緊緊依托文本，滲透誠實守信教育

誠實守信是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，語文教學(xué)是傳承民族文化的載體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊地依托文本，從中挖掘誠信教育的素材讓學(xué)生領(lǐng)悟到誠信的重要意義。唯有這樣，才能夠?qū)W(xué)生的價值觀產(chǎn)生積極的影響?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有關(guān)誠實守信的教育內(nèi)容很多，及時的挖掘文本內(nèi)容可以讓學(xué)生對自己的一言一行有深刻的感受與體驗，從而提升核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《誠實與信任》這篇課文時，在充分朗讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行誠實守信教育。教學(xué)過程中緊緊圍繞“‘我的誠實表現(xiàn)在哪里”的問題展開交流與討論，促使學(xué)生深入理解文本的主旨與大意。與此同時，開展與文本中的人物進行對話活動。通過這樣的對話，讓學(xué)生深刻地體會到了“我”的誠信、坦蕩、勇于擔(dān)責(zé)的高尚品質(zhì)，從而對學(xué)生進行了一次誠實守信的教育。不僅如此，還可以利用語文綜合實踐活動讓學(xué)生對誠實守信進行深入的理解。通過綜合實踐活動讓學(xué)生認識到誠信對于人生的重要性，誠信是做人的一種品質(zhì)，也是個人成就事業(yè)的根基。

四、滲透情感教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

語文是一門人文性很強的學(xué)科。而人文性總是通過文章中作者的情感表現(xiàn)出來。所以，在教學(xué)中要適時的進行情感教育。教學(xué)過程中營造人文教育氛圍，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中體會到人文情懷。這樣，就能讓學(xué)生在潛移默化中進行人文素養(yǎng)教育，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《軍神》時，就引導(dǎo)學(xué)生字字入心地去讀，在朗讀的過程中感受其中的人文情懷。劉伯承傷勢雖重，但十分的鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但醫(yī)生卻清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，讓我們仿佛與沃克醫(yī)生一起強烈地感受著劉伯承那鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的敬意。課文中的文字樸實凝練，敬仰之情并不是處處顯山露水，需要通過反復(fù)回味之后讓這種敬意更真切、更深刻。我們知道，只有讓學(xué)生獨立深入地與文本對話，與作者進行交流碰撞后才能真正地走進課文，走進作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生情感的體驗。這樣，學(xué)生才能受到情感的熏陶、心靈的震撼。同時，也獲得思想的啟迪、人生的感悟，進而達到提升人文素養(yǎng)的目的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要著力的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，著力提升自主學(xué)習(xí)能力。同時，進行人文素養(yǎng)等各個方面的教育。只有這樣，才能讓學(xué)生感受語文學(xué)科的博大精深，從而才能把培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。

【作者單位：盱眙縣舊鋪實驗小學(xué)? 江蘇】