萬甜甜

【摘 要】 互聯(lián)網(wǎng)金融作為傳統(tǒng)金融與互聯(lián)網(wǎng)深度融合、創(chuàng)新的新興產(chǎn)物，它的出現(xiàn)一方面拓展了《金融學(xué)》的外延，另一方面也對傳統(tǒng)金融學(xué)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何使金融學(xué)這門專業(yè)核心課程變得更具時代性、實(shí)用性和創(chuàng)新性，是進(jìn)行此類課程改革的重要關(guān)注點(diǎn)。研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等多個方面對傳統(tǒng)的《金融學(xué)》課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革;通過“分享式”課堂、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式教學(xué)、小組探討研究來替代傳統(tǒng)的講授式課堂，將新型的教學(xué)手段引用到課堂中來，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)更符合互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的金融人才。

【關(guān)鍵詞】 金融學(xué) 課堂教學(xué)改革 “分享式”課堂 體驗(yàn)式教學(xué)

《金融學(xué)》課程是金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中最主要的課程之一，也是奠定和培養(yǎng)學(xué)生金融認(rèn)知、金融思維的一門基礎(chǔ)性課程。目前，我國各大高校在金融學(xué)教學(xué)過程中，依托傳統(tǒng)金融學(xué)教材，大多數(shù)課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生通常為理論的被動接受者，此種“強(qiáng)化灌輸?shù)奶铠喪健苯虒W(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求;在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，相對于西方發(fā)達(dá)國家要落后，主要問題存在于教學(xué)與實(shí)踐的脫離。針對金融學(xué)課程，結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)要求和金融學(xué)發(fā)展趨勢，進(jìn)行全方位、全過程的課程教學(xué)改革勢在必行。這也是提高我國金融學(xué)學(xué)科教學(xué)整體水平、教學(xué)能力的重要舉措。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融衍生對傳統(tǒng)《金融學(xué)》課堂教學(xué)要求提出了新的挑戰(zhàn)

（一）教材刻板，前沿發(fā)展、理論更新不及時，脫離實(shí)際。中國銀行業(yè)協(xié)會首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哥倫比亞大學(xué)高級訪問學(xué)者巴曙松針對我國《“十三五”規(guī)劃的新布局與金融體制改革新趨勢》做出評論，其認(rèn)為“金融專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，而我國金融專業(yè)的教材已落后現(xiàn)實(shí)5年左右，大學(xué)應(yīng)讓實(shí)踐走在理論前面?！崩缥覈鴤鹘y(tǒng)的金融學(xué)教材中，主要從貨幣、信用、金融機(jī)構(gòu)、金融市場、金融調(diào)控與監(jiān)管等幾個基本范疇出發(fā)展開教學(xué)，而對當(dāng)前涉及的金融前沿和發(fā)展形勢幾乎空白。互聯(lián)網(wǎng)金融對我國傳統(tǒng)金融體系的劇烈沖擊，階段性引發(fā)新的金融業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，這已經(jīng)是未來一長段時間內(nèi)全球金融面臨的基本共識;但在目前許多的金融學(xué)教材中卻缺少這一部分的內(nèi)容，這也對我國高校的金融學(xué)課程教育帶來了極大挑戰(zhàn)。從目前來說，絕大部分教材偏理論化，跟不上時代快速發(fā)展的需要及行業(yè)對金融學(xué)人才的要求。因此，《金融學(xué)》課程的改革也是由“實(shí)體金融學(xué)”（行業(yè)一線）倒逼課程教學(xué)的改革的必然結(jié)果，尤其對于教學(xué)內(nèi)容不斷更新。

（二）教學(xué)方法較為單一，教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重?！督鹑趯W(xué)》課程作為應(yīng)用性、實(shí)踐性教強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離實(shí)踐應(yīng)用價值，教學(xué)事實(shí)上是本末倒置的。因而，金融學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)對標(biāo)高級應(yīng)用型人才的培育目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。此外，在教學(xué)內(nèi)容上，目前各地高校金融學(xué)教學(xué)當(dāng)中普遍存在理論內(nèi)容體量大、結(jié)構(gòu)分散、邏輯不緊密的弊病;在教學(xué)方式上，以理論灌輸為主，教師講學(xué)生聽、缺少課堂交互性，教學(xué)案例整體缺乏，互助式、探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用較少等問題突出;總體上來說，其在課程開發(fā)環(huán)節(jié)滯后，即課程缺失科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和完整的能力培養(yǎng)機(jī)制。正如汪連新（2015）認(rèn)為，當(dāng)前金融類人才應(yīng)該要具備扎實(shí)的金融學(xué)理論基礎(chǔ)、敏銳的市場洞察力和較強(qiáng)的風(fēng)險管控意識。同時，也要富有一定的創(chuàng)新精神、持續(xù)研究能力，更要具備多學(xué)科綜合應(yīng)用和分析的能力，能將計(jì)算機(jī)、英語、法律、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)融匯貫通為專業(yè)所用，具備較好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的能力和水平。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，能力本位的缺失尤其遺憾，理論空泛缺乏與理論相匹配的針對性案例和系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，難以使學(xué)生產(chǎn)生高效的、疊加的課程體驗(yàn)。

（三）教學(xué)考核模式固定、缺少實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)金融學(xué)課程考核形式，多采用“三七開”考核模式，理論考試與平時考查相結(jié)合的辦法，即總成績按學(xué)校一般課程的計(jì)算方式，采用：總成績=期末考試成績×70%+平時成績×30%。其中，理論部分學(xué)期末采用閉卷方式進(jìn)行考核，平時成績由任課教師根據(jù)學(xué)生的考勤、平時作業(yè)、課堂發(fā)言、討論等的情況確定。這樣的考核方式中理論課所占比重過大，這也容易導(dǎo)致學(xué)生不注重平時的積累，而更多地選擇“期末突擊”應(yīng)試。

目前，傳統(tǒng)金融學(xué)課程中并未配套設(shè)置一定的實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，幾乎全部課程被理論考核占據(jù)。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)金融的橫空出世和快速發(fā)展（尤其是移動互聯(lián)）在近年改變了金融行業(yè)的原有格局，開啟了金融業(yè)從傳統(tǒng)單純的借貸服務(wù)到綜合理財(cái)服務(wù)的華麗轉(zhuǎn)向。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新，不斷與社會需求相融合成為金融業(yè)的主基調(diào)。國內(nèi)高校金融學(xué)課程的改革必須和行業(yè)人才的培養(yǎng)緊密掛鉤，必須積極關(guān)注并應(yīng)對市場的變化，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢;要不斷創(chuàng)新學(xué)科培養(yǎng)理念，加快金融學(xué)本體課程的教改步伐，增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容;要明確培育目標(biāo)，將課堂教學(xué)與金融行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;要努力培養(yǎng)有金融學(xué)理論功底、有敏銳市場研判力、有金融市場環(huán)境和政策的決斷力、能解決行業(yè)實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。因此，適度增加一定的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將課堂理論聯(lián)系實(shí)踐，更好地掌握知識要點(diǎn)卓有必要。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下《金融學(xué)》課堂教學(xué)改革的方案與措施

（一）課程形式融入“分享式”課堂演說。傳統(tǒng)的金融學(xué)課堂教學(xué)方式略顯僵化，一方面是局限于大量概念和知識點(diǎn)迫使教師采用“灌輸式”教學(xué)方式作為主要手段，學(xué)生在課堂上很難體現(xiàn)主動性，難以參與到課程知識點(diǎn)的探究、認(rèn)知和討論中;另一方面，針對性教學(xué)案例的在金融學(xué)課程中比較“稀缺”，數(shù)量上也偏少，總體上缺少有效的課程設(shè)計(jì)來有效地提升學(xué)生的課堂積極性，加深對于課堂知識和問題的理解。

“分享式”課堂是一種學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的獨(dú)立研修的過程，它有效地提升學(xué)生在課堂中的主體性和積極性。例如，學(xué)生需要通過課前認(rèn)真的思考、準(zhǔn)備，對課程教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會，再對教師設(shè)定的互聯(lián)網(wǎng)金融的某一熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究和思考，查閱資料，撰寫分析報(bào)告，制作課堂分享、演講展示文案;其次，教師、同學(xué)再對該同學(xué)的分享進(jìn)行補(bǔ)充、建議。這中間涉及到幾個方面的能力：一、對課程基本內(nèi)容的自我消化和理解能力;二、對金融熱點(diǎn)及前沿鏈接的敏銳性、理解力;三、獨(dú)立思考及開展調(diào)查研究的能力;四、演講、分享與傳遞的能力;五、文案制作與呈現(xiàn)的能力;六、自我總結(jié)和吸納反饋的能力等。詹浩勇（2015）認(rèn)為金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生必須要具備包括熟練使用互聯(lián)網(wǎng)工具的能力，要具有獲取、歸納、分析信息和大數(shù)據(jù)的調(diào)研分析能力;金融交易的合同協(xié)議擬制能力;同時還需要掌握部分跨學(xué)科專業(yè)知識和技能。因此，將課程融入“分享式”課堂演說，尤其對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。教師可以通過設(shè)定互聯(lián)網(wǎng)金融的前沿?zé)狳c(diǎn)的某一問題或者學(xué)生根據(jù)自身選擇感興趣的內(nèi)容鼓勵學(xué)生展開“課題式”研究，讓學(xué)生在課后查閱資料，撰寫案例分析報(bào)告，在課堂分享、演說、展示的過程中逐漸形成金融類人才所需的“獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、善于溝通”的幾類重要能力。