徐慧娥 孫麗

【摘要】? 隨著經(jīng)濟(jì)模式的不斷創(chuàng)新與變革，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求在不斷提高。就目前來看，高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)技能人才難以適應(yīng)社會(huì)的需求。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）在教育白皮書（IEP2）發(fā)布了《成為勝任的會(huì)計(jì)師》，為高職會(huì)計(jì)技能人才的培養(yǎng)做出了指導(dǎo)，提供了會(huì)計(jì)技能教育教學(xué)的改革思路。文章從高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)教育教學(xué)存在的問題著手，對(duì)高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的路徑提出促進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】? ?高職教育;會(huì)計(jì)技能;教學(xué);改革

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）06-0127-03

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，以及商業(yè)模式的多樣化，進(jìn)而催生的經(jīng)營(yíng)模式的變革性的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求越來越高。以往高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)側(cè)重于理論教學(xué)，而這種方式下培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才很難適應(yīng)社會(huì)的需要。高職會(huì)計(jì)技能教育培養(yǎng)的不是研究會(huì)計(jì)的人才，而應(yīng)該是可以做到與企業(yè)無縫對(duì)接的應(yīng)用型人才。借鑒《成為勝任的會(huì)計(jì)師》，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過課程體系的設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)方案的修訂，以動(dòng)手能力為導(dǎo)向，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接，從而真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)存在的問題

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，一些高職院校針對(duì)自身實(shí)際，提出了自己的見解，并在工作中付諸實(shí)踐。如濱州職業(yè)學(xué)院的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)模式，石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“一條主線、三大模塊、五個(gè)結(jié)合”的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“復(fù)合型高技能人才”培養(yǎng)的職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)體系，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“代理記賬公司”項(xiàng)目訓(xùn)練體系，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“跨專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)”等。當(dāng)然各高校基于其特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、市場(chǎng)發(fā)育情況，有其特色。即便如此，高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方面還是存在一些問題。

（一）分層分類缺乏

在傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)中，忽視了人才培養(yǎng)的層次性以及高職院校生源的差異性。進(jìn)入高職院校的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，生源渠道不一。主要生源有：普通高中、職業(yè)高中、中職、技校。不同的生源，前期知識(shí)結(jié)構(gòu)不一，但高職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)并沒有結(jié)合生源的問題來制定人才培養(yǎng)方案，這無疑是不科學(xué)的。其次，沒有考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向，使那些有能力進(jìn)行深造的學(xué)生錯(cuò)失了深造的機(jī)會(huì)。沒有按照學(xué)生前期的知識(shí)結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展方向進(jìn)行分層分類教學(xué)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)過于專業(yè)化

現(xiàn)階段，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)方案建立在職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)卻缺乏，而社會(huì)用人單位的職業(yè)勝任能力的要求在不斷的提高，未來社會(huì)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求將會(huì)越來越高。如何培養(yǎng)應(yīng)用性強(qiáng)，又能適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)的學(xué)生，這無疑是高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)要關(guān)注和重視的課題。

（三）課程設(shè)計(jì)不合理

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的今天，各種財(cái)務(wù)軟件、信息系統(tǒng)層出不窮，ERP、會(huì)計(jì)報(bào)賬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)云，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)覆蓋全球，而高職院校在課程的設(shè)計(jì)上，沒有考慮這些時(shí)代性的產(chǎn)物。主要表現(xiàn)在，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)仍舊停留在手工操作的層面，沒有考慮工業(yè)4.0時(shí)代的先進(jìn)的需求性。其次，教材的新穎性缺乏，甚至是陳舊不堪，沒有跟上企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化以及相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)稅務(wù)知識(shí)的變化。第三，課堂教學(xué)依舊是以教師為主的“教”，以學(xué)生為主的“做”比較少。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏

高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)教育教學(xué)要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平，將理論與實(shí)踐深度融合，方能在教育教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、技能水平高的學(xué)生。然而在現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)技能教學(xué)過程中，高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)教育教學(xué)教師90%以上是從學(xué)校到學(xué)校，教師隊(duì)伍本身缺乏對(duì)實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中無法結(jié)合會(huì)計(jì)技能業(yè)務(wù)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。各省組織的高等院校調(diào)查報(bào)告中，高職院校雙師型教師隊(duì)伍的比例在80%以上，然而，此處雙師型教師隊(duì)伍的認(rèn)定是以取得“雙證”為標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)資格證書的考取依舊是建立在理論基礎(chǔ)上的，對(duì)實(shí)務(wù)特別是實(shí)際技能操作上的業(yè)務(wù)幾乎是盲區(qū)。

二、高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職會(huì)計(jì)專業(yè)近幾年發(fā)展迅速，截止到2018年底，占普通高校總數(shù)的50%以上。隨著公司治理結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)模式的快速出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與國(guó)際日漸接軌，對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求越來越高。綜合我國(guó)高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)照《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》以及國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）在教育白皮書（IEP2）發(fā)布的《成為勝任的會(huì)計(jì)師》，我國(guó)的高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)與會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力之間是存在差距的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)理論課程實(shí)用性缺乏，實(shí)踐課程設(shè)置難以與職業(yè)知識(shí)融合

高職院校會(huì)計(jì)技能理論課程過于專業(yè)，理論性強(qiáng)，實(shí)踐課程過于單一，脫離實(shí)際操作嚴(yán)重，在評(píng)價(jià)考核過程中沒有引用職業(yè)能力進(jìn)行界定。學(xué)生對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置認(rèn)識(shí)不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)處于懵懂狀態(tài)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識(shí)處于模糊狀態(tài)，對(duì)原始單據(jù)的認(rèn)識(shí)沒有能力進(jìn)行分辨。缺乏對(duì)崗位的感性認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)流程的分析解讀能力。在最后一個(gè)學(xué)年雖然有安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，但是并沒有對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行細(xì)分，而是一個(gè)人從出納崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、銷售會(huì)計(jì)崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、項(xiàng)目與固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管全盤體驗(yàn)下來，學(xué)生對(duì)崗位的區(qū)別細(xì)分認(rèn)識(shí)沒有體現(xiàn)。專業(yè)知識(shí)之間的相互滲透融合不夠，這與會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的要求相差甚遠(yuǎn)。