【摘 要】 多年的全國性微課大賽已經證明，微課能夠有效地促進課堂教學與學生 學習。本文根據(jù)高職學生學習特點與課程現(xiàn)狀分析，通過基于微課的翻轉課堂研究與實踐，摸索出適合本課程的教學模式與實施方法，達到教學相長的效果。

【關鍵詞】 微課 翻轉課堂 單片機 高職

一、《單片機應用技術》課程教學與高職學生學習現(xiàn)狀分析

《單片機應用技術》作為高職電類專業(yè)的核心課程，具有重要的地位。隨著單片機技術的發(fā)展，涉及新技術新內容愈加廣泛，課程內容不斷更新與增加，對教學提出了更高的要求，這需要教師充分利用好有限的課堂時間進行高效的教學組織。從實際的教學效果調查可知相當部分學生沒有達預期的目標，主要是新生層次參差不齊，在傳統(tǒng)教學集中授課模式中很難做到因材施教;采用傳統(tǒng)的教學模式，在長達45分鐘的課堂教學中，高職學生的精神難以集中且容易使人產生疲倦感;班級學生數(shù)量多，學生在課堂上操作練習時，教師難以顧及所有的學生;此外，傳統(tǒng)的教學評價體系考核方式單一，學生容易養(yǎng)成平時不主動學習，在期末考核時突擊的習慣，未能從源頭上調動學生的學習積極性和主動性。

當下的高職學生成長在網(wǎng)絡時代，通過提煉知識點，制作時長十分鐘以內，短小精悍的微視頻，適合他們移動學習和個性化學習的需求，通過網(wǎng)絡將知識傳遞比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合他們的學習規(guī)律。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式改革

針對本課程，在項目化教學的基礎上進行微課開發(fā)，采用翻轉課堂的教學形式，切實提升學生學習的針對性和主動性，并選取多樣本進行案例實施，以及通過案例提煉出微課翻轉課堂的教學模式。

（一）“單片機應用技術”微課翻轉課堂教學模式的具體實施。在研究微課和翻轉課堂的理論基礎上設計微課翻轉課堂教學模式，由前期分析設計、微視頻設計、教學策略設計、微評價設計和反饋體系設計組成。

1、前期分析設計。以項目化為基礎，以“人人可看，人人能懂”為建設目標，重新梳理課程的教學內容，選取輸入輸出模塊、定時器、數(shù)碼管動態(tài)掃描等較適合通過微課方式傳遞的內容先來實施。

2、微視頻設計。微翻轉課堂的開展得益于在教學過程中運用微視頻等信息技術手段。根據(jù)“單片機應用技術”課程的教學目標，將學習內容分解為微課程資源，制作成微視頻。微視頻制作可采用錄像、PPT等多種技術。根據(jù)大學生的認知水平和心理特點，每個微視頻的時長不宜超過10分鐘。微視頻的設計要簡潔實用，重點突出，排除干擾信息，對非實錄的微視頻要配以適當?shù)奶崾疚谋竞途珶挼耐浇庹f。

3、教學策略設計。教師可以讓學生在課外學習微視頻，完成教師所設置的教學任務卡;課前教師分析學生在線討論情況，獲取微課教學效果并發(fā)現(xiàn)問題，進行總結組織課堂任務。課堂里，學生可以在教師和同伴的協(xié)同下提出問題并解決問題。遇到一些本身難理解或難解決的問題時，教師可以與微視頻相結合進行教學。

4、微評價設計。教師可以根據(jù)課程的教學要求設計作業(yè)和考試方式，以檢查學生掌握知識的情況，并進行及時反饋。學習評價設計應包括學習結果評價、習題設計和開放式思考題的設計。根據(jù)微視頻學習內容，設計相應學習結果評價習題，以供學生檢查學習效果。開放式思考題的設計應有層次性，要適合學生進行在線討論。微評價體系的設計促進了師生間的交流，提高了微課翻轉課堂的教學效果。

5、反饋體系設計。對學生而言，課外學習的進度、難度及意見可以通過網(wǎng)絡平臺、QQ群等傳達給教師。對教師而言，根據(jù)課堂師生互動情況、課外在線討論情況及學生習題完成質量獲取反饋信息，對教學進行反思，調整并優(yōu)化課程資源及教學模式。

以上設計通過實踐操作，對微課堂的組織形式進行修正。

（二）形成體系化的“單片機應用技術”微課翻轉課堂課程。在案例“微課翻轉課堂”的實施得到正反饋后，對項目化教學中的任務進行分解，分段制作段微課視頻，完成系列化的微課，并形成體系化的“單片機應用技術”微課翻轉課堂課程。如下圖1所示。

（三）“單片機應用技術”微課翻轉課堂教學的多樣本采集分析

同時選取多個班級，按照設計的微課翻轉課堂課程進行教學實施，并針對教學實踐進行多樣本采集及反饋修正，直至達到滿意效果。

（四）“微課翻轉課堂”實施模式提煉及推廣價值分析

對各個案例進行細致分析，并在此基礎上提出“微課翻轉課堂”的具體模型;并分析該模式在高職中的推廣價值。

三、結論

實踐證明，微課與翻轉課堂的結合使學生在課堂上學生更愿意主動探討學習，而不是“被動聽講”，學生的出席率、參與程度、自信心以及對課程的喜愛程度都較明顯的提高。這是一種新的教學改革，需要在實踐中不斷總結和積累經驗，進一步完善后值得推廣。

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作者簡介：張錚（1974.04-），男，漢族，長興縣人，講師，研究生，杭州職業(yè)技術學院，310018，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)研究及應用

【杭州職業(yè)技術學院2018年度教研立項課題，編號JG201821?！?/p>