梁燕鳳 田麗欣

【摘要】目的：研究探討不同年級的護理學生在學生標準化培訓中的效果。方法：以高職護理學生為研究對象，采取自愿報名，分別在大一、大二的學生中個抽取10名，共20名學生進行標準化病人培訓，分別進行臨床問診類案例和護患的培訓，由培訓師考核效果進行評價。結(jié)果：大一SSP的總體得分為88.72±13.05，大二SSP的總體得分為90.02±10.83，在各考核維度中，模擬能力和遵守回答規(guī)則上P<0.05，存在統(tǒng)計學差異。結(jié)論：大一、大二學生經(jīng)過培訓后都可以達到標準化病人的要求，但在適應案例上可以有一定的區(qū)分。

【關鍵詞】不同年級? 學生標準化病人? 培訓

【課題項目】2015年自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項項目：《標準化病人素材采集與應用》（項目編號：201510594131）。

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0254-01

標準化病人（Simulated Patient，SP）是指經(jīng)培訓后模仿病人癥狀、心理感受等的健康人，具有對操作者進行評估、充當教師、扮演病人 3 種功能[1]。以SP為依托的情境教學法、案例教學法，可以模擬臨床情景，彌補臨床教學資源的不足，其在護理教學中的護理技能操作考核、護患溝通、護理健康教育、護理程序中的護理評估等多方面的培養(yǎng)均取得了較好的教學效果[2]。然而，招募和培養(yǎng)職業(yè)的SP，必然要面臨較大的財力和人力的投入問題[3]，因此在目前SP普遍缺乏的情況下，培養(yǎng)合適的學生標準病人（SSP），在醫(yī)學類高校中還是一項較為合適的培養(yǎng)途徑。為找到更適合培養(yǎng)人群與培養(yǎng)途徑，筆者選在我校高職護理的不同年級中開展SSP培訓，現(xiàn)將情況匯報如下：

1.研究對象和方法

1.1研究對象

1.1.1 學生標準化病人的選擇? 面向我院 2016級、2017級高職護理專業(yè)在校園內(nèi)網(wǎng)和微信發(fā)布標準化病人招募廣告，采取學生自愿報名，老師現(xiàn)場考核的方式，分別在大一、大二高職護理專業(yè)中各選取10名學生作為SSP的培訓對象。? 1.1.2 教學案例的選擇? 此次培訓的SSP主要從事護理技能操作大賽的考核和學生臨床實習前的綜合訓練，因此，案例的選擇主要根據(jù)教學目的分為臨床癥狀問診類案例和護患溝通類案例，病例從臨床典型案例出發(fā)，以教材大綱為指導，突出考核要點。臨床問診類案例包括案例基本情況、病例摘要（基本情況、現(xiàn)病史、相關病史等）和對話腳本。護患溝通類案例主要包括劇本劇情、病例摘要（基本情況、現(xiàn)病史、相關病史等）、家庭與個人基本情況說明和對話腳本。

1.2 培訓方法

培訓主要采取三階段來進行，第一階段為基礎培訓，主要包括基礎醫(yī)學知識的培訓和基本表演技能的培訓，學生在接受培訓后能夠表現(xiàn)出基本的體格特征和心理反應;第二階段為能力培訓，主要包括關鍵詞記憶訓練和觀察能力的訓練，此階段主要訓練學生對各種問題的反饋情況，要求SPP能做到被動回答提問，不主動告知未問及的內(nèi)容，培訓腳本未列出的提問，回答時能符合疾病的身份。第三階段為整合培訓階段，分別選擇5例臨床問診類案例和5例護患溝通類案例，對大一和大二的同學進行記憶、表演、觀察、反饋的綜合性訓練，在訓練結(jié)束后由培訓教師應用付濱、陶領偉等，編制的《標準化病人模擬質(zhì)量評價量表》[4-5]進行考核。

2.結(jié)果

大一SSP的總體得分范圍在68-96之間，平均分為88.72，標準差為13.05，大二SSP的總體得分范圍在78-98之間，平均分為90.02，標準差為10.83，在各考核維度中，模擬能力和遵守回答規(guī)則上P<0.05，存在統(tǒng)計學差異。

3.討論

3.1大一、大二的學生經(jīng)過培訓都可以達到標準化病人的要求

標準化病人的培訓對象的選擇不一定是要具有醫(yī)學背景的學生，不同類型背景的SSP，均能夠完成模擬病人的工作。因此，醫(yī)學類高校在有限的經(jīng)費和人力不足的情況下，在選擇模擬病人時，可以不拘束選擇范圍，建立多種模式的SP應用體系。

3.2大一、大二的學生在不同案例表達時還是具有明顯差別的

在考核的具體使用中，發(fā)現(xiàn)，大一的學生雖然沒有學過醫(yī)學知識，但是對醫(yī)學知識表示了濃厚的興趣，學習積極性很高，而且能夠按照腳本的要求，把患者的癥狀演繹出來，但是人文溝通方面卻稍顯欠缺，一旦碰到考核學生超出腳本的對話，部分學生就無法作答，稍顯緊張。而大二的學生卻恰恰相反，因為學生對臨床知識處于正在學習的階段，因此，在癥狀表達時，有時會把臨床見到的，正常教學過程中老師講到的等知識無意識的添加到表演中，對劇本的把握度不夠精準，但護患溝通的情景性卻較好，對病人心理和情緒方面的把控較好，更適合情景溝通類的演繹。

3.3大三的SSP，可以在臨床實習中收集更多適合培訓的典型案例

2018年我們的第一批在校SSP走出校園進行臨床醫(yī)院的實習，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，這批學生并未就此離開標準化病人的隊伍，他們偶爾會回到學校參與指導下一屆學生的培訓，而更多的學生從臺前走到幕后，幫助我們進行臨床案例的資料的收集，作為SSP的參與者，學生更懂得從什么樣的角度來進行資料的收集，甚至可以進行SSP腳本的撰寫，這為這支隊伍的保障發(fā)揮了更好的作用。

參考文獻：

[1]張虹，孫曉琪，劉洋.標準化病人教學法在高職醫(yī)學院校教學中的應用探討[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2015（13）：41-43.

[2]邢世波，宮春梓，石少婷，閆寧.標準化病人的應用以及護理技能大賽的現(xiàn)狀[J].教師，2018（18）：16-17.

[3]繩宇，姚秀鈺，徐曉華.標準化病人在護理教育中應用的思考[J].中華護理教育，2017（02）：150-153.

[4]付濱，孟琳.標準化病人質(zhì)量控制與標準化[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（11）：79-80.

[5]陶領偉，林平，仰曙芬等.標準化病人模擬質(zhì)量評價量表的編制與信度和效度檢驗[J].中華醫(yī)學教育，2014（3）：431-435.