林航

【摘 要】 2018年高校思政教材的全面修訂使得《新西部》雜志2016年刊登的淮北師大政法學院李軍全撰寫的《“概論”與“綱要”課程關系探析——以2015修訂版教材為分析對象》一文中涉及的教材體系關聯性的表述需要得到新的詮釋，新編教材在結構整合與表達方式、具體內容方面與過去相比有了明顯的變化，更重要地是增設了習近平新時代中國特色社會主義思想。教材內容新變化帶來的關聯性表述應成為教學過程中需要注意的新方面。

【關鍵詞】 思想政治理論課;“概論”與“綱要”;教材體系;關聯性;新變化

一、背景

《新西部》雜志2016年刊登了淮北師范大學政法學院李軍全撰文的《“概論”與“綱要”課程關系探析——以2015修訂版教材為分析對象》（以下簡稱《李軍全一文》）一文，該文也是2016年安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃“張彧名師工作室”教研項目成果。本人反復閱讀此文，感到其填補了國內關于高等教育思想政治教材比較領域的空白，具有很高的價值，有從多方面進一步深入再探析的必要性。李軍全一文比較的對象是2015年修訂版教材，目前，2018年修訂版教材已經在全國全面推行，本文因此擬先從李軍全一文的其中一方面進一步展開，在把問題引向更具體和更具有時效性的同時，也希望《新西部》雜志能成為這一教學改革方面的學界論證前沿陣地。

本人想再探析的方面即關于“概論”與“綱要”教材的體系的關聯性方面。關于這一點的論述出現在李軍全一文的第一部分“‘概論與‘綱要之聯系”的第二段，李軍全在指出課程性質是區(qū)隔課程的核心標志、并介紹了兩門課程的前言部分的片段之后指出，兩門課程是緊密聯系的，“它們之間的相互滲透，首先表現在教材體系的關聯性?！盵1]由此一來，教材體系的關聯性與李軍全接下來論述的教學體系上的緊密結合一起成為了兩門課程聯系的重要方面。

二、教材體系的新變化

現在，既然2018年版最新版的教材已經全面推行，我們就能通過2018版教材的新的視角，在李軍全一文的基礎上開始我們的論述。李軍全一文對于教材體系中“概論”這門課說的是，“‘概論教材體系以‘總-分結構排列，共分12章，第一章是關于馬克思主義中國化兩大理論成果的總論，第二、三、四章是關于第一大成果毛澤東思想的分述，第五至十二章是關于第二大成果中國特色社會主義理論體系的分述?！盵2]2018年版“概論”教材作為高等教育出版社馬克思主義理論研究和建設工程重點教材的主干，在這次新版的編寫中相比于其它幾門思想政治主干課程教材來說，改動是最大的。就目前的話題具體來說，2018年版“概論”教材不再把第一章命名為“馬克思主義中國化兩大理論成果”。[3]

更具體地說，是去掉了2015版教材的第一章第一節(jié)的內容（第一節(jié)標題為馬克思主義中國化及其發(fā)展，第一目到第三目的小標題分別是：馬克思主義中國化的提出、馬克思主義中國化的科學內涵、馬克思主義中國化兩大理論成果及其關系），以及去掉了第一章第三節(jié)和第四節(jié)的內容（第三節(jié)標題為中國特色色主義理論體系，第一目到第四目的小標題分別是：中國特色社會主義理論體系的形成和發(fā)展、主要內容、最新成果、歷史地位。第四節(jié)標題為思想路線與理論精髓，第一到第三目的小標題分別是：實事求是思想路線的形成和發(fā)展、科學內涵、是馬克思主義中國化理論成果的精髓）。[4]

上述2015年版“概論”教材對于第一章的結構組織和寫作方式，很容易使教師在處理該版教材的時候，在宏觀上得出與李軍全一文相同的印象，即一種“總-分”的結構，不管是這種結構還是對于這種結構的印象以及進一步的把握，事實上都是非常自然的。但是，教材編寫組對于總體結構的新的寫作方式畢竟有了很大的不同，對于2015年版而言，取而代之的是2018年版“概論”教材全新的整體結構，在目錄部分就使用了鮮艷的紅色標題字體標識了新的三大模塊，分別是第一，毛澤東思想，第二，鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，以及第三，習近平新時代中國特色社會主義思想。[5]需要著重指出的是，盡管2018年版“概論”教材沒有直接使用2015年版教材的第一章中的表述，但可明顯看出，2018年版“概論”教材仍然內在地使用著李軍全一文“總-分”的結構。之所以沒有再強調關于馬克思主義中國化的理論成果，是由于2018年版的三個鮮紅色標注的新一級標題有著更重要的結構指示意義。

除此之外，“概論”第一到第四章的最近兩個版本教材的目錄基本相同。從第五章起情況就不再是這樣，有了重大變化。2015年版第五章建設中國特色社會主義總依據的主要內容是關于社會主義初級階段理論的，這二十頁內容被整合到了2018年版教材的第五章第二節(jié)第二目“鄧小平理論的主要內容”的第二小點即“社會主義初級階段理論”中，這樣一來，社會主義初級階段理論就與其它九個方面如解放思想實事求是的思想路線等等，一道成為鄧小平理論的主要內容。[6]

類似的情況也發(fā)生在2015年版教材的第六章“社會主義本質和建設中國特色社會主義總任務”第二節(jié)里，該節(jié)標題為“社會主義的根本任務”，這被整合到了新版“鄧小平理論的主要內容”的第四小點中。還有，2015年版第六章第三節(jié)第一目“‘三步走發(fā)展戰(zhàn)略”被整合到了第五小點中。第七章整章“社會主義改革開放理論”被整合到了第六小點中。第八章“建設中國特色社會主義總布局”第一節(jié)“建設中國特色社會主義經濟”被整合到了第七小點社會主義市場經濟理論中。本人認為，在這個地方的兩個教材版本的比較是尤其需要注意的，也需要論者們繼續(xù)研究。

中國人民大學馬克思主義學院秦宣教授同時也是2018年版“概論”課題組首席專家，在其撰文的修訂版說明文章里對此有重要表述。秦宣指出，“特別要說明一下，此次教材修訂后，鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發(fā)展觀的內容分別得到了體現和反映。與原有的教材相比，這部分的內容不是削弱了，而是加強了?！@次修訂，將三大理論成果分成了三章，擴充了這三部分的內容，使這三大理論成果的內容得到了充分反映。”[7]

從2015年版“概論”的中國特色社會主義理論體系的表述過渡到2018年版，這一變化是相當巨大的。這不僅體現在新版教材明晰地在第二模塊直接以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀命名，且第三模塊新增設了習近平新時代中國特色社會主義思想，而且還體現在，原來的中國特色社會主義理論體系的各方面的論述，被整合到了新版教材三模塊的第二和第三模塊中。個人認為這是又一個需要論者們繼續(xù)研究的重要領域。

以上是“概論”教材體系的新變化，至于“綱要”方面，變化稍小。上編和中編——從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動前夜、從五四運動到新中國成立——保持不變。下編“從新中國成立到社會主義現代化建設新時期”的時間線從1949到2015年自然地延伸到2018年，并在該下編的綜述部分增加第四小節(jié)中國特色社會主義進入新時代。[8]

2015年版“綱要”第十章的變化很大，本來此第十章是全書的最后一章，所占據篇幅較該版本其它章而言較長，現在，第十章被拆分并擴寫為新的第十章和第十一章，具體說，從原來的“改革開放與現代化建設新時期”，拆分并擴寫為“中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展”以及“中國特色社會主義進入新時代”。其中，新版第十章的四節(jié)與2015版的第十章前四節(jié)保持一致，除了一個小調整，即把2015年版第六節(jié)第一目調整為第四節(jié)第四目。[9]

新版“綱要”第十一章第一節(jié)與2015年版第十章第五節(jié)需要得到重點比較，這是因為，新版增加了兩個重要的全新的目，分別是第二目“實現民族復興中國夢的提出”，以及第三目“統(tǒng)籌推進‘五位一體總體布局”，相信所有人都能通過近幾年的理論學習和輿論宣傳深刻理解這兩目在習近平中國特色社會主義思想中的經典地位和重要性，這也是教師們需要多加關注和吃透的。最后，第十一章第二節(jié)和第三節(jié)在新版中基本被全新地撰寫出來，其中包括對當代尤其是近幾年中國和世界歷史進程的重要的指南性概括，即名為“黨和國家事業(yè)的歷史性成就和歷史性變革”第二節(jié)的兩目：極不平凡的五年、新時代中國與世界關系的歷史性變化，以及名為“奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利”第三節(jié)的四目：在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義，更好發(fā)揮憲法在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義中的重大作用，推進國家治理體系和治理能力現代化，齊心協力走向中華民族偉大復興的光明前景。

三、教材內容關聯需要注意的新方面

介紹完最近兩個版本教材體系內容方面之后，李軍全一文的兩門課程教材聯系的基本結論當然還是繼續(xù)成立的，即，“‘概論教材體系中的知識點幾乎都能在‘綱要教材內容中尋找到歷史背景的支撐?！盵10]這里想為此添加一句以使其意思更為完整，那就是，我們還可以接著說，“綱要”教材體系中的知識點，也幾乎都能在“概論”教材內容中尋找到“理論提出的必要性和重要性的闡釋”。[11]

本人認為，隨著兩門課程教材在新版中的各自調整，其關聯需要注意的方面也應該有相應的變化。李軍全一文對此是這么說的，“‘概論第二章‘新民主主義革命理論與‘綱要第五章第一節(jié)‘對革命道路的艱苦探索、‘概論第三章‘社會主義改造理論與‘綱要第八章‘社會主義基本制度在中國的確立、‘概論第九章‘社會主義建設在探索中曲折發(fā)展、‘概論第五至十二章與‘綱要第十章‘改革開放與現代化建設新時期等存在高度的關聯性。”[12]對于剛才這段引文中的內容本文都已經在上文2015年版教材的介紹部分做過詳細分析。這里仍然想繼續(xù)強調的是，兩門教材2018年版的高度的關聯性所應該得到的關注還要更多，論者們尤其需要比較和研究兩門教材后三分之一部分。更具體地說，是2018年版“概論”的第五章起的內容與2018年版“綱要”的第十和十一章的內容。在篇幅上本人也觀察到，“概論”從第五章起有兩百余頁，這比“綱要”從第十章起的七十頁要多出許多。也許這意味著“概論”在理論闡述方面已經變得越來越具體化詳盡化。如果是這樣，李軍全一文的關于兩門教材的“論”和“史”的辨證關系也許就需要得到更精細的探討。本人期待它也許將在其它地方被完成。

【注 釋】

[1][2][10][11][12] 李軍全.“概論”與“綱要”課程關系探析——以2015修訂版教材為分析對象[J]. 新西部， 2016（29）124.

[3][4] 本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2015年修訂版）[M].? 北京： 高等教育出版社， 2015.

[5][9] 本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）[M].? 北京： 高等教育出版社， 2018.

[6] 秦宣.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）》修訂說明[J]. 思想理論教育導刊， 2018（5）10-14.

[7][8] 本書編寫組.中國近現代史綱要（2018年版）[M].北京： 高等教育出版社， 2018.

【作者簡介】

林 航（1983—）男，福建莆田人，博士，北京師范大學珠海分校馬克思主義學院講師，研究方向：哲學.