魏武勇 黃鈺煌

【摘要】歷史學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后接觸的一門新學(xué)科，在新的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的理解與掌握存在許多困難，故在教學(xué)中，教師需對(duì)這些困難進(jìn)行解惑指導(dǎo)，而歷史概念教學(xué)就凸顯它的重要作用了。本文擬就歷史概念教學(xué)的作用和方法指導(dǎo)等進(jìn)行初步分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0056-02

歷史學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后接觸的一門新學(xué)科，在新的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的理解與掌握存在許多困難。在教學(xué)中，教師需對(duì)這些困難進(jìn)行解惑指導(dǎo)，而歷史概念教學(xué)就凸顯它的重要作用了。本文擬就歷史概念教學(xué)的作用和方法指導(dǎo)等進(jìn)行初步分析。

一、歷史概念教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用

歷史概念是指人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，反映人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。[1]是基于歷史事件和歷史現(xiàn)象的各種因素之間的聯(lián)系的概括和總結(jié)從而獲得深刻理解而形成的認(rèn)識(shí)。在歷史教學(xué)中，我們不能只停留在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件、歷史現(xiàn)象的表象，更要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出其內(nèi)部本質(zhì)上的必然聯(lián)系和因果關(guān)系，而這實(shí)際上就是歷史概念的運(yùn)用。另外，在教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史事件和歷史現(xiàn)象的具體內(nèi)容，分析歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史知識(shí)體系。這也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。

二、歷史概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要注意講清歷史概念的內(nèi)涵和外延

在教學(xué)中，教師要明確歷史概念所指對(duì)象的范圍，指導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念所反映出的該對(duì)象的特征和本質(zhì)。如在講解“科舉制”這一概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從該制度實(shí)施的背景、過(guò)程、作用等方面把握其內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制與儒家思想相結(jié)合鞏固了封建統(tǒng)治秩序，進(jìn)而對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系及對(duì)外關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2.要注意區(qū)別易混淆的歷史概念

在教學(xué)中，對(duì)于容易產(chǎn)生混淆的歷史概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該概念的對(duì)象進(jìn)行正確的判斷推理，進(jìn)而得出準(zhǔn)確的結(jié)論。如學(xué)習(xí)近代資本主義發(fā)展過(guò)程中，“資本家”、“資產(chǎn)階級(jí)”、“資本主義”這三個(gè)概念學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解：資本家指擁有剩余資產(chǎn)并以資本運(yùn)作為業(yè)的人;資產(chǎn)階級(jí)是多個(gè)資本家形成的群體階級(jí);而資本主義則是資產(chǎn)階級(jí)占有生產(chǎn)資料，并以此為資本雇傭勞動(dòng)力，從而剝削勞動(dòng)力以榨取剩余價(jià)值最終形成的一種社會(huì)制度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本家、資產(chǎn)階級(jí)指的是人，資本主義指的是制度，資產(chǎn)階級(jí)是資本家所在群體的總稱，資本主義是資產(chǎn)階級(jí)建立的一種社會(huì)制度。

3.要注意深化對(duì)歷史概念的理解

在教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單的對(duì)歷史概念進(jìn)行表面的解釋，要深化對(duì)其的理解。如講述第二次世界大戰(zhàn)后形成的“冷戰(zhàn)”，應(yīng)從三個(gè)方面把握其實(shí)質(zhì)：第一，它是建立在美蘇實(shí)力均勢(shì)基礎(chǔ)上的，是北約和華約兩大軍事集團(tuán)對(duì)峙的直接結(jié)果;第二，冷戰(zhàn)是美國(guó)通過(guò)干涉各國(guó)，進(jìn)而去遏制蘇聯(lián)，最終稱霸世界的一個(gè)全球戰(zhàn)略;第三，冷戰(zhàn)期間，美蘇為爭(zhēng)奪世界霸主地位，大搞軍備競(jìng)賽，對(duì)世界安全構(gòu)成了巨大威脅。

三、歷史概念教學(xué)的基本方法

在教學(xué)中，教師可以多種方式進(jìn)行概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成歷史概念。如定義法、分析綜合法、歸類比較法等。

1.定義法

在教學(xué)中，每一個(gè)歷史概念都有其時(shí)間、空間、內(nèi)涵和外延等方面的內(nèi)容，定義法就是根據(jù)這些方面的內(nèi)容，用歸納簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給歷史概念下定義[2]。初中階段的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)較多的歷史概念，定義法的使用一般能取得較好的教學(xué)效果。如“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，教師就可以通過(guò)定義法讓學(xué)生來(lái)掌握這個(gè)概念。首先，從內(nèi)涵上掌握，我們可以給“閉關(guān)鎖國(guó)”一個(gè)定義：指閉關(guān)自守，不與外界接觸的一種國(guó)家政策。在這個(gè)定義下，教師再進(jìn)一步指出這是明清時(shí)期，政府在除廣州港之外的沿海地區(qū)推行的對(duì)外政策;其次，從外延上看，明清政府的對(duì)外交往仍然在進(jìn)行，它是封建自然經(jīng)濟(jì)在對(duì)外關(guān)系上的一種體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)綜合分析得出：“閉關(guān)鎖國(guó)”不是禁絕中國(guó)對(duì)外貿(mào)易，而是嚴(yán)格限制。因此，“閉關(guān)鎖國(guó)”應(yīng)解釋為是明清時(shí)期政府實(shí)行的嚴(yán)格限制對(duì)外交往的政策[3]。通過(guò)這種下定義的方法，就能夠幫助學(xué)生初步理解“閉關(guān)鎖國(guó)”這一歷史概念。

2.分析綜合法

歷史分析是對(duì)歷史事件或現(xiàn)象的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等各方面內(nèi)容進(jìn)行概括分析，弄清每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)部分的內(nèi)容在整體概念中的地位和作用。歷史綜合則是上升一個(gè)層次，把每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)部分的內(nèi)容的分析結(jié)果串聯(lián)成一個(gè)完整的有機(jī)整體，進(jìn)而形成準(zhǔn)確的歷史概念。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合，把其中的具體各部分串聯(lián)，得出內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這樣就能從中得出比較科學(xué)的歷史概念。例如，講解“維新變法運(yùn)動(dòng)”這一概念時(shí)，教師可以先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生基本能夠掌握維新變法運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、代表人物、內(nèi)容、結(jié)果等歷史表象后，引導(dǎo)學(xué)生分析：“維新派進(jìn)行變法的背景是什么？光緒帝當(dāng)時(shí)為什么會(huì)支持變法？最終為何會(huì)失??？”分析完這些問(wèn)題后，再綜合前面已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：維新變法運(yùn)動(dòng)是資產(chǎn)階級(jí)維新派為挽救民族危機(jī)而領(lǐng)導(dǎo)的一場(chǎng)自上而下的改良運(yùn)動(dòng)。但由于資產(chǎn)階級(jí)的局限性，導(dǎo)致資產(chǎn)階級(jí)改良的道路最終在近代中國(guó)走向失敗。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到只有依靠人民群眾用武裝斗爭(zhēng)的方式推翻清政府的腐敗統(tǒng)治，才能挽救民族危亡。這樣，通過(guò)分析綜合法便可幫助學(xué)生全面、深入地認(rèn)識(shí)維新變法運(yùn)動(dòng)這一歷史概念。因此，把歷史分析和歷史綜合結(jié)合起來(lái)，將有助于學(xué)生理解歷史概念。

3.比較對(duì)比法

歷史發(fā)展往往存在著一定的規(guī)律性，因此有些歷史事件和歷史現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)一定的相似性，但由于所處的時(shí)間、空間不同，這些歷史事件和歷史現(xiàn)象又具有一定的特殊性。于是就會(huì)出現(xiàn)：某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件、性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的歷史事件、性質(zhì)相似或相同而所起的作用不同的歷史事件等等[2]。因此，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向比較的方法，讓學(xué)生從中分析出歷史現(xiàn)象或事件的共同本質(zhì)和不同特征，進(jìn)而去理解其歷史概念的含義。如學(xué)習(xí)世界史部分的早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)完英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命后，把英國(guó)、美國(guó)和法國(guó)的早期資產(chǎn)階級(jí)革命的內(nèi)容整合成一個(gè)表格，包含革命的爆發(fā)原因、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、頒布文件、結(jié)果、意義等，由此進(jìn)行比較，分析三個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí) 革命的不同特點(diǎn)及共同本質(zhì)，從而得出早期資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)兩種不同的歷史事件或歷史現(xiàn)象時(shí)，也可以用對(duì)比的方法互相比較。這些比較和對(duì)比，不僅有助于向?qū)W生揭示歷史概念的本質(zhì)，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、深化理解歷史概念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

綜上所述，歷史概念教學(xué)在當(dāng)下的中學(xué)歷史教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史事件、歷史現(xiàn)象并認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的能力，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解、深化歷史概念，形成歷史概念體系，為學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便為實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在今后的歷史概念教學(xué)中，我們還應(yīng)進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明.歷史概念教學(xué)的意義與策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2011.

[2]田品.論初中歷史中的概念教學(xué)[D].湖南師范大學(xué)， 2014.

[3]中國(guó)歷史教師教學(xué)用書(shū)[K].人民教育出版社， 2017.