韋杰耀

摘要：在目前的教學大環(huán)境中，各種各樣的教學方式層出不窮。情境教學作為其中之一，其是在課堂上設(shè)置一些具有真實性與實踐性的情境，來模擬書本上學習的環(huán)境，并化之為具體形象的相關(guān)英語主題場景。對于英語此類語言性學科來講，讓學生沉浸語言文字為基礎(chǔ)的大環(huán)境下，更能潛移默化的影響學生的語言學習興趣，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：情境教學;高中英語;英語語法

英語語法教學在高中英語教學當中發(fā)揮著較為重要的作用。在高中英語學習當中，很多時候都需要運用到語法知識來進行理解與解題。英語語法的情境教學法就是運用生動的場景，激發(fā)學生對于語法學習的學習興趣，提升英語語法學習的相關(guān)特點，情境教學在英語語法教學中發(fā)揮著重要作用。

1 情境教學在高中英語語法教學中的重要作用

英語教學可以直觀的分為兩大類，一是詞匯，二是語法。如果將這兩者全都熟練掌握并能夠在英語學習當中靈活應(yīng)用，那么對于高中英語語法學習可謂是“如虎添翼”。但在目前的高中英語語法教學環(huán)境當中，英語教學通常都較為重視英語語法的形式與規(guī)則，但是對于實際的運用與實踐卻少有重視，英語語法教學的重要性與其本身的綜合特點也常常因此被忽略。但是對于語法知識茫茫如海，如果沒有實際情境的交融理解，高中學生學習起來則顯得較為困難。知識在相應(yīng)的情境下來學習能容易被學生所吸收并記憶。捷克的教育專家曾說過“一切的知識都是從感官開始的”，情境教學法能夠帶給學生身臨其境的感受，讓學生更能夠直觀地感受語法教學的對象以其相關(guān)特點，使枯燥的語法知識變?yōu)閷W生感興趣的“情境英語知識”。而在現(xiàn)行的英語教學當中由于缺乏語法學習環(huán)境，學生往往只能靠“死記硬背”來學習英語語法知識，這樣不僅學習效率較為低下，學生記憶以后遺忘的速度也較快。因此，情境教學在英語語法的學習當中不僅能夠幫助學生更好的理解，還能幫助學生更快速的掌握與熟練運用。

2 高中英語語法教學中所存在的問題

2.1 缺乏合理的語法教學

目前，英語教師更多采用靠書本知識積累的方式來讓學生學習與理解英語語法相關(guān)的知識點。而卻很少能夠考慮到英語語法學習的核心思想，英語教師也常常按部就班，認為只要在課堂上設(shè)置相應(yīng)的活動與任務(wù)，當學生完成的時候便理解了相對應(yīng)的語法知識，此類做法在一定程度上可能會讓學生的英語試卷成績上升，但對于英語語法的語言基礎(chǔ)知識卻不能牢固掌握，不能標準、得體地進行口頭描述，而對于試卷上的內(nèi)容能填寫正確也是靠著書本上的知識，并沒有真正的理解語法，化為自身的知識儲備。

2.2 重講解知識忽略實際運用

部分英語語法教師在英語語法教學當中，常常采用的是固定的教學方法，并在英語書本的規(guī)定范圍之類進行相關(guān)知識的講解，而往往教師與學生也在其中產(chǎn)生一種固化的思維模式，并難以在現(xiàn)有的知識之上讓學生更好的吸收與轉(zhuǎn)化。教師對于英語語法知識的講解習慣了循規(guī)復(fù)導(dǎo)，默守陳規(guī)，注重學生單純的知識記憶，忽略學生真正需要的是對于英語語法知識的實際運用。從而導(dǎo)致部分教師認為學生只要記憶了課本上的語法知識，就是真正的弄懂了英語語法，并通過讓學生學習復(fù)雜的語法來加強學生的記憶能力。但書本與實際是兩碼事情，學生在學習處于被動的學習局面，而缺乏實際情境的運用，學生也容易喪失英語語法應(yīng)用能力學習和英語實際應(yīng)用的作用，導(dǎo)致了學生學習英語語法只學到皮毛，而缺少真正的交流與運用。

3 情境教學在英語語法教學中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)建語言環(huán)境引導(dǎo)學生感知

英語語言的情境教學是就有真實性與社會性，科學性與人文主義色彩。所以，在英語語法的課堂環(huán)境，英語教師采用情境教學方式，首先便可以為學生提供一個很好的語言氛圍，創(chuàng)建一個反應(yīng)知識生成與學習的實踐場所，并能夠及時讓學生從書本上所學習到的知識轉(zhuǎn)移到實際的生活狀況中去。讓學生體會到英語語法在不同環(huán)境中所發(fā)揮出的不同作用與不同的語言特點狀態(tài)。同時，情境教學可以在潛移默化當中影響學生英語語法的學習的感知能力與表達能力，從而避免讓學生學習英語時出現(xiàn)“啞巴英語”只會寫而不會運用。教師通過情境教學方式可以為學生學習語法知識創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境環(huán)境，并讓學生在生活化的情境氛圍當中初步感知英語語法規(guī)則的內(nèi)涵所在。

3.2 根據(jù)情境交流提升學生實際運用能力

根據(jù)目前的情境教學在高中英語語法教學情況來看，由于傳統(tǒng)的英語語法句子并不能夠準確真實反映出語法語言所描述的實際情況，英語語法句子在一定程度上存在弊端，而情境教學方式通過實際的生活案例讓學生來進行交流，具有積極作用。比如在敘述故事的時候，因為情境的不斷變化，學生根據(jù)書本語法表達出的意思，要根據(jù)實際情況的改變而做出改變。同時英語教師在面對這種情況的時候，可以逐步引導(dǎo)學生根據(jù)情境的不同而采取不同形式表達句子，雖然學生有可能語言表達能力有限，在敘述時也不能達到教師的期望，但教師給予了學生正確的指導(dǎo)，可以激發(fā)每一位學生積極參與到情境教學當中。讓情境交流學習能夠融入到學生的學習當中，并通過實際環(huán)境特點來激發(fā)學生對于語法知識靈活轉(zhuǎn)化與運用。

3.3 用故事創(chuàng)建情境環(huán)境增加學習興趣

故事化教學從以前就提出過，其中最重要的功能便是提升學生的學習興趣，選擇一個好的故事創(chuàng)建學生們更喜愛的情境環(huán)境，可以幫助教師更好的講解語法知識。同時教師也要思考用故事創(chuàng)建情境環(huán)境其目的是什么：一是通過故事來解決語法“難點”，二是通過故事過程來提升學生學習語法“興趣”。一個讓學生感興趣，能夠提升學生學習積極性的情境環(huán)境就是成功的，而故事應(yīng)用在情境教學模式當中，可以使得課堂充滿趣味，讓英語教師能容易的講解語法知識。

4 結(jié)語

語法教學不能局限于語法的范疇之類，需要與生活實際情況相接軌，并在遵循英語語法教學的大環(huán)境下勇于創(chuàng)新，大膽實踐，使得情境教學對于學生理解語法知識起到幫助與提升的作用。

參考文獻：

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[2] 劉曉蘭.淺析情境教學策略在高中英語語法教學中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（01）.

[3] 胡海燕.寓教于情，境以促教——牛津高中英語語法教學中情境教學法的運用[J].新課程（中學），2017（08）.

（作者單位：來賓市第一中學）