田素梅

體驗式音樂課堂教學(xué)是音樂教育的一種基本教學(xué)形態(tài)，主要通過參與具體音樂活動，使學(xué)生在合作、探究中體驗情感，提升音樂審美能力，發(fā)展音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。為了進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進中小學(xué)音樂教學(xué)有序發(fā)展，自2011 年起，筆者所在地區(qū)的中小學(xué)校組織成立了體驗式音樂教學(xué)研究課題組，嘗試通過課堂教學(xué)實踐更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)資源。

一、體驗式音樂課堂教學(xué)的問題提出

國外體驗式教學(xué)思想可追溯到古希臘時期，如盧梭自然主義教育思想及杜威經(jīng)驗主義教育思想。體驗式學(xué)習(xí)的概念，自1964 年羅伯特·培契創(chuàng)辦北明尼蘇達學(xué)校后提出，便逐漸被大家所接受。后來，大衛(wèi)·庫伯將體驗學(xué)習(xí)理論進行了系統(tǒng)化整理，在美國許多學(xué)校大力推廣。美國音樂教育家格雷珍·希爾尼穆斯·比爾在著作《體驗音樂—美國音樂教育理念與教學(xué)案例》中寫道：“應(yīng)該讓學(xué)生像成年人一樣直接進入音樂體驗，進行音樂思考，由此將他們引入音樂的主題。”

半個多世紀以來，各國優(yōu)秀的音樂教學(xué)法相繼形成并得到推廣和普及，包括德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、匈牙利的柯達伊音樂教學(xué)法、瑞士的達爾克羅茲音樂教學(xué)法、日本的鈴木音樂教學(xué)法，以及蘇聯(lián)的卡巴列夫斯基音樂教學(xué)法等。它們都非常注重教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，強調(diào)通過親身參與音樂活動來加強學(xué)生對音樂的感受與體驗，以及通過創(chuàng)造性的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。這些教學(xué)思想和理念是我們今后音樂教學(xué)發(fā)展的基本方向。

我國很早就提出過類似體驗式教學(xué)的理念，從西漢劉安《淮南子·氾論訓(xùn)》中提到的“圣人以身體之”，到近代陶行知的“教學(xué)合一”思想，都包含了體驗式教學(xué)的理念?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準 （2011年版）》 （下文簡稱“新課標(biāo)”）明確提出：“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑?！雹?/p>

隨著音樂學(xué)科課程改革的深入和發(fā)展，我國中小學(xué)音樂教育在整體上得到了較大的改觀，但由于音樂學(xué)科的特殊性，以課堂、教師為中心的教學(xué)模式依然沒有得到根本性的改變，課堂上學(xué)生淪為“聽眾”“觀眾”的現(xiàn)象比比皆是。具體表現(xiàn)在：重教師的講授，輕學(xué)生的主動參與；重技能訓(xùn)練，輕審美體驗；重課堂形式，輕實踐收獲；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程。

情感是生命的藝術(shù)，音樂教育也可稱為情感教育。對于中小學(xué)生來說，音樂藝術(shù)不僅是一門知識，更是一種內(nèi)心的體驗。倘若沒有親身參與音樂活動，是不可能獲得這樣一種體驗的。那么，如何在音樂教學(xué)中豐富學(xué)生的審美體驗?zāi)?如何讓學(xué)生積極、主動、愉快地融入音樂活動中，并能夠有效地提升其審美能力呢？基于這些問題的思考，筆者認為推進教學(xué)改革需要有一套實用、有效、系統(tǒng)的教學(xué)方式來改變教師的教學(xué)行為。因此，我們的課題組從音樂本位出發(fā)，以體驗學(xué)習(xí)為突破口，建立新型的體驗式音樂課堂教學(xué)模式，探索一條符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的“教改”之路。

二、體驗式音樂課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延

“體驗”一詞是指通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗。體驗活動可以使我們直觀地感受到事物的存在，并在大腦中留下深刻的印象。每一堂音樂課、每一首音樂作品，對于學(xué)生來說都是體驗的過程。唱歌是體驗，跳舞是體驗，拍節(jié)拍、畫旋律線、指揮、編創(chuàng)、欣賞、才藝表演、學(xué)習(xí)小件樂器的演奏都是對音樂藝術(shù)的體驗。因此，音樂課堂是音樂體驗的課堂。

體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，導(dǎo)入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情景或氛圍，并以引導(dǎo)學(xué)生參與實踐的操作方式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生快速、準確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生心理機能全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。因而，體驗式音樂課堂教學(xué)的核心在于以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受與體驗情感，在體驗中循序漸進地完成對音樂知識與技能的學(xué)習(xí)。體驗式音樂課堂教學(xué)以豐富學(xué)生的情感體驗為目標(biāo)，把感受、鑒賞與表現(xiàn)放在音樂學(xué)習(xí)活動的首位。體驗式音樂學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以自我體驗為主要手段的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生主動參與到音樂活動當(dāng)中，親身感受、體驗，從而理解和掌握音樂知識與技能，實現(xiàn)對音樂的審美與創(chuàng)作。因此，整個教學(xué)過程是在學(xué)生積極主動的參與和體驗中，生動、活潑、有效地完成教學(xué)任務(wù)，達到“注重情感體驗，以情感人、以美育人、以文化人”的教學(xué)要求。

從外延上看，在音樂教學(xué)實踐中，體驗式音樂課堂教學(xué)不能只停留在“學(xué)生參與了”這一層面，而應(yīng)是學(xué)生通過對音樂要素的分析，用參與體驗的方式去理解音樂所表現(xiàn)的場景、情感及音樂所包含的內(nèi)涵。同時，將自身體驗與音樂相結(jié)合，形成對音樂、對人生的感悟。

基于此，課題組對已有的音樂教學(xué)問題進行全面梳理，并根據(jù)音樂教學(xué)中的實際課型，確定了四大探索方向：一是對體驗式歌唱教學(xué)的教學(xué)行為、路徑、策略、模式的研究；二是對體驗式欣賞教學(xué)的理念、思維、內(nèi)容的研究；三是對體驗式器樂教學(xué)的設(shè)計、教案及評價手段的研究；四是對體驗式音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)力的理論實踐研究。

三、體驗式音樂課堂教學(xué)的運用

體驗式音樂課堂教學(xué)對傳統(tǒng)音樂課堂進行了變革性的實踐創(chuàng)新，它優(yōu)化了中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改善了困擾中小學(xué)音樂教學(xué)的實際問題，并取得了明顯成效。

（一）教學(xué)理論的創(chuàng)新

將體驗式音樂課堂教學(xué)理論與實踐有機結(jié)合，賦予體驗式音樂課堂教學(xué)全新的理論內(nèi)涵，可以使體驗式音樂教學(xué)理論更具實用性和開放性。

1.創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法

從教學(xué)設(shè)計入手，促使教師不僅要備“教法”，還要備“學(xué)法”，實現(xiàn)用“導(dǎo)學(xué)教案”設(shè)計課堂；在教學(xué)中關(guān)注知識的生成和實踐應(yīng)用，使音樂審美教育在實踐體驗活動中得到真正的提升。同時，充分挖掘新課程、新教材的內(nèi)涵，使教師注重教材的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性，樹立對整個基礎(chǔ)音樂教育體系的全局觀，方便其制訂教學(xué)的短期目標(biāo)和長期計劃，更好地挖掘教材的文本內(nèi)涵，提升教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)法

從學(xué)生的認知規(guī)律入手，使學(xué)生由淺入深地接受知識，通過體驗活動達到水到渠成的效果，體驗式音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和模式也會以其顯著的理論和實踐優(yōu)勢凸顯出以學(xué)生和音樂為本的特色音樂教育課堂。

3.創(chuàng)新了學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)策略

在教學(xué)中既關(guān)注學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提高，又關(guān)注個性發(fā)展，鼓勵他們提高在音樂活動中的自主意識，拓寬教學(xué)的開放度，允許學(xué)生用自己的方法體驗音樂、創(chuàng)造音樂，探索求活、求新、求變、求廣的教學(xué)狀態(tài)。

4.創(chuàng)新了學(xué)科資源整合的教學(xué)策略

體驗式音樂課堂教學(xué)注重情景創(chuàng)設(shè)及對音樂內(nèi)涵的表達。因此，為了更加豐富地表達作品（或編創(chuàng)音樂）的內(nèi)涵，教學(xué)過程中需要同美術(shù)、舞蹈、朗誦、體育等學(xué)科資源緊密相連，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也豐富了音樂的表現(xiàn)形式。

（二）教學(xué)方法的運用

1.構(gòu)建體驗式音樂課堂教學(xué)的四個教學(xué)環(huán)節(jié)

感知音樂。形成良好的音樂感知力，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要目標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽音樂表達自己的感受和見解，養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。

體驗音樂。學(xué)生親身參與音樂活動，從音樂活動中感受音樂審美帶來的愉悅體驗，并通過交流聆聽后的感受、對音樂作品的情緒和基本結(jié)構(gòu)的認知來提高體驗的效果。

實踐音樂。“新課標(biāo)”中寫道：“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團隊精神”。②通過音樂實踐，進一步引導(dǎo)學(xué)生對音樂進行更加深入的體驗。

表現(xiàn)音樂。表現(xiàn)是義務(wù)教育階段音樂課程內(nèi)容的四大領(lǐng)域之一，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，通過參與音樂表演滿足其對音樂審美、音樂表現(xiàn)的需求，也是檢驗和強化學(xué)生感知、體驗音樂的最佳途徑。2.提煉多種體驗式音樂課堂教學(xué)模式

本文立足于本學(xué)科特點，強調(diào)音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、感悟、創(chuàng)造、表現(xiàn)和審美的過程，并根據(jù)音樂課程的四大課型，提煉了四種教學(xué)模式：

（1）基于“三情”理念的體驗式歌唱教學(xué)模式

體驗式音樂課堂教學(xué)的主要特征是讓學(xué)生在音樂情境中去探索、發(fā)現(xiàn)音樂的美，然后通過有效的音樂活動去體驗、感悟，最后通過互助合作編創(chuàng)屬于自己的音樂世界。歌唱作為中小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)生自主學(xué)唱歌曲到表現(xiàn)歌曲這一過程，起到愉悅身心、彰顯個性，最終達到掌握音樂學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)生演唱能力和表現(xiàn)歌曲自信心的目的。

在實踐研究的過程中，筆者所在地區(qū)的各實驗學(xué)校參與提煉了“入情—融情—動情”的體驗式歌唱教學(xué)模式。

圖1

“初步體驗”即聆聽音樂或進行音樂游戲。在這個環(huán)節(jié)中通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，或做音樂游戲與趣味練聲，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下聆聽、感受音樂的魅力。同時，在游戲中體驗音高、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素在旋律中的重要性，從而提高學(xué)生的音樂審美能力和編創(chuàng)能力。

“形成概念”即情樂交融學(xué)唱歌曲。通過初聽歌曲 （理解歌詞）—復(fù)聽歌曲（跟琴默唱）—哼唱旋律（掌握歌曲）這一過程，使學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識和重難點樂句，結(jié)合歌曲內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動中獲得情感體驗，從而做到入情入境、情樂交融。

“深入體驗”即歌曲創(chuàng)造表現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)、速度、力度，以及每個樂段表現(xiàn)的情緒與內(nèi)容，加深學(xué)生對歌曲的理解，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的規(guī)律。同時，還可以根據(jù)作品的音樂風(fēng)格特點，增加律動、舞蹈或打擊樂伴奏，讓學(xué)生在歌舞和演奏中充分享受音樂、創(chuàng)造音樂，用自己的演唱和肢體、表情去表現(xiàn)音樂，親自感受和體驗音樂的美，將課堂教學(xué)引向深處。

（2）“二四七”體驗式欣賞教學(xué)模式

“新課標(biāo)”明確指出：“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑?！雹垡魳沸蕾p“教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，鼓勵學(xué)生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗”④。為了進一步拓展欣賞教學(xué)的思路，讓欣賞教學(xué)落到實處，我們提煉了“二四七”體驗式欣賞教學(xué)模式：

所謂“二”是指“兩個原則”，即以音樂為本、學(xué)生為本的原則；“四”是指“四個環(huán)節(jié)”，旨在通過“境”導(dǎo)體驗、“問”引體驗、“參”悟體驗、“述”評體驗四個環(huán)節(jié)進行有機滲透；“七”是指“七種方法”，包括采用圖譜可視法、器樂輔助法、對比聽辨法、演唱記憶法、律動參與法、故事演繹法、節(jié)奏感知法這七種方法，通過綜合運用以上方法，形成體驗式音樂課堂教學(xué)模式。

圖2

（3）“融合”概念下的體驗式器樂教學(xué)模式

器樂教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，課題組以東莞市茶山鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，將簡單的學(xué)具樂器，如豎笛、口風(fēng)琴、課堂打擊樂器等，與歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、識譜教學(xué)相融合，提出開發(fā)小學(xué)學(xué)具樂器進課堂的思路、方法和措施，構(gòu)建以“班級器樂音樂會”為載體，“自評、互評、師評”為主體的小學(xué)器樂教學(xué)體系，形成了融合式器樂進課堂模式。

圖3

（4）“五段體”音樂創(chuàng)造力與表現(xiàn)力體驗式課堂教學(xué)模式

“新課標(biāo)”中指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。⑤我們應(yīng)該把音樂教學(xué)活動當(dāng)成創(chuàng)造性活動，充分啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，以真正實現(xiàn)每一堂課都是一次創(chuàng)造的過程為目標(biāo)。

我們從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，由低到高、由易到難層層推進，在體驗式音樂課堂教學(xué)模式中促使學(xué)生的音樂創(chuàng)造力與表現(xiàn)力穩(wěn)步提升。以部分實驗校為例，本文提煉出“五段體”音樂創(chuàng)造力與表現(xiàn)力體驗式教學(xué)模式，具體包括導(dǎo)入→活動→編創(chuàng)→表演→評價五個環(huán)節(jié)。其中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)包含復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容和基本訓(xùn)練，如音高模唱、節(jié)奏游戲、識譜教學(xué)等?；顒迎h(huán)節(jié)指教授新的音樂作品，包括情境融入、音樂作品與學(xué)生體驗的連接、師生之間的互動等。編創(chuàng)環(huán)節(jié)是在新課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，將其融入并貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。表演環(huán)節(jié)則屬于上述環(huán)節(jié)的教學(xué)成果展示，以表演的形式呈現(xiàn)。評價環(huán)節(jié)是指師生交流、生生互評，通過師生之間、生生之間分享感受，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的審美情趣。

不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點，因此，根據(jù)學(xué)生不同的年齡及音樂能力逐漸增長的規(guī)律，課題組構(gòu)建了一套既重感受又重表現(xiàn)，既有傳承又有創(chuàng)新，既關(guān)注整體學(xué)習(xí)又關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的完整的、立體式的中小學(xué)體驗式音樂課堂教學(xué)體系。

圖4

四、體驗式音樂課堂教學(xué)的研究成果

（一）豐碩的顯性成果

通過專家指導(dǎo)、同伴互助、自我反思，在合作交流中促進教師跨越式發(fā)展。教師從最初不愿意發(fā)言到主動“搶麥”，由被動觀望到主動探索教學(xué)的有效途徑，以學(xué)科特有的體驗式教學(xué)方法豐富和優(yōu)化音樂課堂，在提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和效率的同時，也大幅地提升了我市中小學(xué)音樂教師的科研能力。在2010 年之前，全市音樂類市級立項課題總數(shù)不足15 項，而近五年市級音樂類課題總數(shù)達120 余項，帶動了大批音樂教師走上了科研之路，實現(xiàn)了我市優(yōu)秀音樂教師由經(jīng)驗型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

（二）良好的隱形效果

體驗式音樂課堂教學(xué)改變了大部分音樂教師過去“我說你聽、我教你學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在音樂課堂中體驗快樂、涵養(yǎng)美感，大大提升了音樂課堂教學(xué)的時效性。同時，全市音樂教學(xué)成績穩(wěn)步提升，在各級、各類音樂競賽和音樂高考中均取得較好成績，大批優(yōu)秀青年音樂教師茁壯成長，音樂教研氛圍日益濃郁，讓音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域邁上了更新、更高的臺階。

綜上所述，在中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，遵循音樂學(xué)科獨特的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生為主，從音樂本位出發(fā)，使用體驗式教學(xué)方法去豐富、潤澤音樂課堂教學(xué)，讓學(xué)生徜徉在音樂的海洋中感知、體驗、表現(xiàn)音樂，在循序漸進的學(xué)習(xí)中增進審美情趣，不僅優(yōu)化了音樂課堂教學(xué)，也促使學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)得以快速提升。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準（2011 年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第3 頁。

② 同注①。

③ 同注①，第13 頁。

④ 同注①，第14 頁。

⑤ 同注①，第21 頁。