王祈然、鄧 柯

一、研究問題

藝術(shù)教育對(duì)于“立德樹人”具有獨(dú)特而重要的作用，學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育最主要的途徑和內(nèi)容，新形勢(shì)要求加快發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育。①近年來，學(xué)校藝術(shù)教育取得了較大的發(fā)展，學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)普遍得到提升。其中，國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》中指出，要把提高學(xué)生音樂素質(zhì)作為高校音樂教育工作的重點(diǎn)方向。②因此，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)成為國(guó)家發(fā)展高校藝術(shù)教育的重要 內(nèi)容。

音樂素養(yǎng)主要包括音樂鑒賞能力和音樂實(shí)踐能力兩大方面，是大學(xué)生個(gè)體音樂素質(zhì)的重要構(gòu)成。有研究者認(rèn)為，廣義的音樂素養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)音樂的感知和想象能力，對(duì)音樂敏銳的反應(yīng)和表現(xiàn)能力，對(duì)音樂文化內(nèi)涵的理解和創(chuàng)造能力。③只有具備了這些能力，學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣、自主性，以及健康的審美情趣、音樂文化素養(yǎng)才會(huì)自然顯現(xiàn)并不斷提高。由此可見，大學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升對(duì)于其感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美的能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究的目的在于了解當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生音樂素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀，探討大學(xué)生音樂素養(yǎng)受哪些因素的影響，并提出具體的提升策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究主要采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，實(shí)證調(diào)查的時(shí)間跨度為2018 年 6月至9月，為了保證樣本分布的合理性，筆者選取了兩所985 高校、三所211 高校、四所地方高校作為本研究的主要樣本源，同時(shí)也通過第三方平臺(tái)面向全國(guó)發(fā)放了網(wǎng)絡(luò)問卷。本次研究共發(fā)放問卷2087份，回收問卷1760 份，包括網(wǎng)絡(luò)問卷427 份，回收率84.33%。其中，有效問卷1669 份，有效率為94.83%，調(diào)查對(duì)象的基本信息如表1 所示。對(duì)一些不可量化的問題，本研究主要采取深度訪談的形式，從2017 年10 月至2018 年9 月共采訪了20 名不同學(xué)校的大學(xué)生，包括10 名本科生、6 名碩士研究生，以及4 名博士研究生。

表1 問卷調(diào)查對(duì)象基本信息統(tǒng)計(jì)表

（二）變量設(shè)置

在問卷題目設(shè)計(jì)方面，本研究重點(diǎn)參考了美國(guó)音樂教育家埃德溫·戈登編制的音樂能力傾向測(cè)試的主體內(nèi)容④，并聽取了相關(guān)專家的意見，最終從基礎(chǔ)音樂知識(shí)、音樂喜好程度、識(shí)譜能力、演奏樂器能力等方面對(duì)大學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行考查。在影響大學(xué)生音樂素養(yǎng)相關(guān)因素的分析中，以大學(xué)生個(gè)體音樂素養(yǎng)為自變量，其所在區(qū)域、家庭文化背景、音樂喜好程度和學(xué)業(yè)成就等為主要因變量。其中，家庭文化背景主要考查父母職業(yè)類型、父母最高學(xué)歷、父母平時(shí)與被調(diào)查者交流的親密度等方面，同時(shí)也加入與音樂文化背景緊密相關(guān)的測(cè)試題目，如觀測(cè)被調(diào)查者家中是否有音樂書籍、樂譜、唱片等物品；音樂喜好程度主要通過被調(diào)查者每天用來欣賞音樂的時(shí)間等題目體現(xiàn)；學(xué)業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)業(yè)成就，主要從學(xué)習(xí)成績(jī)、擔(dān)任學(xué)生干部的類型、是否取得獎(jiǎng)學(xué)金等方面來體現(xiàn)。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）大學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)音樂知識(shí)的掌握程度是考查大學(xué)生音樂素養(yǎng)高低的具體內(nèi)容。由圖1 可見，對(duì)于問卷中所列出的十種基本音樂知識(shí)，選擇“都不熟悉”選項(xiàng)的達(dá)到了615 人次，占總調(diào)查人數(shù)的36.85%。這說明，當(dāng)前我國(guó)很多大學(xué)生對(duì)一些較為基本的音樂知識(shí)缺乏足夠認(rèn)知。選擇頻次最高的選項(xiàng)為“音階”（719 人次），占總調(diào)查人數(shù)的43.08%；其次為“樂音的四個(gè)基本屬性”（637 人次），占總調(diào)查人數(shù)的38.17%，這兩個(gè)項(xiàng)目是小學(xué)階段音樂課就規(guī)定須學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)。而對(duì)一些嚴(yán)肅音樂知識(shí)，例如“曲調(diào)的進(jìn)行、結(jié)構(gòu)和發(fā)展手法”“和聲與復(fù)調(diào)”的了解程度最低。反觀美國(guó)，這兩類基礎(chǔ)樂理知識(shí)是學(xué)生在初中階段就必須掌握的，已經(jīng)被列入基本音樂考試的考查范圍。⑤可見，當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生對(duì)音樂基本知識(shí)的掌握程度仍然較低，基本樂理知識(shí)在大學(xué)課堂中并沒有得到足夠重視。大學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，主要通過每天欣賞音樂的時(shí)間來體現(xiàn)。由圖2 可見，選擇每天欣賞音樂一小時(shí)以上的大學(xué)生有455 人，占總調(diào)查人數(shù)的27.26%，高于國(guó)外學(xué)者調(diào)查的歐洲大學(xué)生17.5%的比重⑥。這說明我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生欣賞音樂的熱情相對(duì)較高，音樂已經(jīng)成為他們課余生活的重要組成部分。

圖1 學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識(shí)掌握程度（多選）

圖2 大學(xué)生欣賞音樂時(shí)間（多選）

在對(duì)大學(xué)生識(shí)譜能力的測(cè)試中，選擇“不會(huì)識(shí)譜”選項(xiàng)的有459 人，占總調(diào)查人數(shù)的27.5%；具備五線譜識(shí)讀能力的大學(xué)生共計(jì)877 人，占總調(diào)查人數(shù)的52.55%；具備簡(jiǎn)譜識(shí)讀能力的大學(xué)生共計(jì)989 人，占總調(diào)查人數(shù)的59.26%；能識(shí)讀五線譜和簡(jiǎn)譜的大學(xué)生共計(jì)435 人，占總調(diào)查人數(shù)的26.06%。這說明被調(diào)查的大學(xué)生中，有一半以上具備基本的識(shí)譜能力，但也有相當(dāng)一部分人不認(rèn)識(shí)樂譜。在演奏樂器能力方面，有超過三分之一，即占總調(diào)查人數(shù)34.75%的大學(xué)生不會(huì)演奏任何樂器，但會(huì)演奏一種或兩種樂器的大學(xué)生占到了總調(diào)查人數(shù)的56.9%，共計(jì)950 人次。這說明被調(diào)查的大學(xué)生中，有超過一半的人具備樂器演奏能力，甚至有部分學(xué)生會(huì)演奏三種（占總調(diào)查人數(shù)的4.67%）或三種以上（占總調(diào)查人數(shù)的3.65%）樂器。但是具體分析調(diào)查后筆者發(fā)現(xiàn)，能演奏三種以上樂器的學(xué)生大部分為音樂相關(guān)專業(yè)，而選擇不會(huì)演奏樂器的學(xué)生絕大多數(shù)為非音樂專業(yè)。

圖3 大學(xué)生識(shí)譜能力調(diào)查圖（多選）

圖4 大學(xué)生演奏樂器能力調(diào)查（單選）

（二）大學(xué)生音樂素養(yǎng)影響因素分析

為進(jìn)一步探析大學(xué)生音樂素養(yǎng)的影響因素，本研究設(shè)定的因變量為大學(xué)生個(gè)體音樂素養(yǎng)，自變量分別為家庭所在區(qū)域、家庭文化背景、學(xué)業(yè)成就、音樂喜好程度。除了家庭所在區(qū)域之外，其余三個(gè)自變量均為連續(xù)變量，故采用OLS 回歸分析法。大學(xué)生為同質(zhì)性較強(qiáng)群體，因此把性別、年齡、學(xué)段設(shè)置為控制變量建立方程。因?yàn)榧彝ニ趨^(qū)域?yàn)槎肿兞浚圆挥?jì)入回歸方程，根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可得，家鄉(xiāng)位于城市的學(xué)生要比家鄉(xiāng)位于農(nóng)村的學(xué)生的音樂素養(yǎng)評(píng)分平均分總成績(jī)高出30%（3.25/2.5）。用SPSS 24.0 建立的方程在t=0.05的顯著性水平下通過了檢驗(yàn)，R 值為0.949，說明方程擬合度很高。在具體項(xiàng)目中，B 為回歸系數(shù)，S.E.為標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目誤差（詳見表2）。結(jié)果顯示，因變量家庭文化背景和音樂喜好程度通過了顯著性檢驗(yàn)，且回歸系數(shù)均為正值，說明家庭出身較好和特別喜愛音樂的大學(xué)生具備更高的音樂素養(yǎng)，這一點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的訪談中得到了驗(yàn)證?！拔腋改付际菄?guó)企高管，雖然他們不懂音樂，但是他們喜歡聽唱片，從小給我請(qǐng)老師學(xué)鋼琴，初中之后還學(xué)習(xí)了小提琴……家庭音樂環(huán)境對(duì)我的影響很大。”（訪談2018，大一學(xué)生）布迪厄在其研究中指出，那些出身中產(chǎn)階級(jí)的大學(xué)生在藝術(shù)欣賞、音樂品位等方面與出身工人階級(jí)的大學(xué)生之間體現(xiàn)出了較大的差別，他們對(duì)藝術(shù)的追求也更加個(gè)性化。⑦“我每天會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間聽音樂，因?yàn)槁牭枚嗔?，自然?huì)想去主動(dòng)了解一下音樂方面的知識(shí)，在大學(xué)也自學(xué)了吉他?！保ㄔL談2018，大四學(xué)生）可見，與其他科目知識(shí)的增長(zhǎng)類似，音樂素養(yǎng)的提升需要投入更多時(shí)間與精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

表2 大學(xué)生音樂素養(yǎng)影響因素OLS 分析表

三、提升大學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略與建議

（一）明確高校音樂課程目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)初步建立了高等學(xué)校和中小學(xué)相互銜接的音樂教育課程體系，規(guī)定高校音樂鑒賞課程為各個(gè)專業(yè)大學(xué)生的必修課，但是學(xué)生基礎(chǔ)差、課時(shí)量少、師資力量薄弱、缺乏合理監(jiān)督評(píng)價(jià)等問題仍非常突出。面對(duì)現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)明確高校音樂課程目標(biāo)，大學(xué)公共音樂課程應(yīng)當(dāng)聯(lián)系大學(xué)生日常音樂活動(dòng)的實(shí)際情況，以提升學(xué)生音樂鑒賞能力和實(shí)踐能力為目的。我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)生的音樂生活主要以欣賞、表演流行音樂為主，而高校音樂課程中流行音樂部分的內(nèi)容占比極少。根據(jù)筆者訪談，有學(xué)生認(rèn)為：“我們本想去音樂鑒賞課上放松一下，結(jié)果一開始就講交響樂、民歌，本來就對(duì)這些不太感興趣，結(jié)果更不想聽了?！保ㄔL談2018，大三學(xué)生）因此，大學(xué)生音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)基于因材施教、循序善誘的原則，摒棄對(duì)流行音樂的學(xué)術(shù)偏見，多引用大學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍幸魳纷髌纷鳛橐魳疯b賞和音樂理論的案例，在具體課堂教學(xué)中，多采用浸入式教學(xué)方法，提升大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富音樂社團(tuán)活動(dòng)，提供免費(fèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

藝術(shù)實(shí)踐是音樂教學(xué)中的重要組成部分。目前，我國(guó)很多高校的音樂教育課程受各方面條件所限，只能以課堂講解為主，難以為學(xué)生提供進(jìn)一步的訓(xùn)練、實(shí)踐機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，大學(xué)往往有各種各樣的學(xué)生音樂社團(tuán)，但都以本專業(yè)的訓(xùn)練和演出活動(dòng)為主，沒有很好地起到普及基本音樂知識(shí)、提升學(xué)生音樂修養(yǎng)的作用。以北京師范大學(xué)為例，該校大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)設(shè)有西洋交響樂團(tuán)，這個(gè)全校最大的音樂類學(xué)生社團(tuán)主要由藝術(shù)特長(zhǎng)生，以及經(jīng)過選拔的、已經(jīng)具有較好音樂基礎(chǔ)和演奏水平的學(xué)生組成，設(shè)有專門的排練場(chǎng)所，其主要活動(dòng)也是參加學(xué)?；蛘邔W(xué)院的各種大型演出。而其他零音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，只能選擇加入一些規(guī)模較小的音樂社團(tuán)，沒有固定活動(dòng)時(shí)間，也沒有專業(yè)人員指導(dǎo)，更談不上有練習(xí)樂器的場(chǎng)地。校外的音樂輔導(dǎo)班由于收費(fèi)較為昂貴，一些家庭條件較差但想學(xué)習(xí)音樂和提升音樂素養(yǎng)的學(xué)生只能望而卻步。因此，各高校在加大音樂類學(xué)生社團(tuán)投入的同時(shí)，也要注意讓資源惠及更多的學(xué)生，而不僅僅集中在少數(shù)音樂社團(tuán)中。比如，邀請(qǐng)藝術(shù)團(tuán)指導(dǎo)教師為參加學(xué)校歌唱比賽、文藝會(huì)演的學(xué)生進(jìn)行排練；為喜愛音樂的學(xué)生提供器樂學(xué)習(xí)課程，以及樂器、琴房的租賃服務(wù)等，讓每個(gè)喜愛音樂的學(xué)生都能享受音樂的樂趣，提升自身音樂素養(yǎng)。

（三）聯(lián)動(dòng)多方社會(huì)資源，積極促進(jìn)共享

與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不同，高等教育是一個(gè)與社會(huì)教育系統(tǒng)緊密連接的開放體系，要想更好地開展高校音樂教育活動(dòng)，單憑高校的個(gè)體資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要多與政府、社會(huì)團(tuán)體、藝術(shù)家組織聯(lián)系合作、組織活動(dòng)。為了豐富大學(xué)生的音樂藝術(shù)生活，近年來，政府開展了一系列活動(dòng)。如自2006 年開始，教育部、文化部、財(cái)政部每年聯(lián)合舉辦以高校學(xué)生為受眾群體，由政府購(gòu)買文化服務(wù)的普及性質(zhì)的藝術(shù)教育項(xiàng)目“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”就取得了較好的反響。雖然這樣的活動(dòng)讓大學(xué)生多了一個(gè)接觸、欣賞國(guó)內(nèi)頂尖樂團(tuán)演出的機(jī)會(huì)，但是這樣的機(jī)會(huì)一個(gè)學(xué)年可能只有一次。在此方面，不妨借鑒國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)。如，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校經(jīng)常邀請(qǐng)各種流行音樂人和爵士音樂人到校園禮堂內(nèi)進(jìn)行半公益性質(zhì)的演出，演出間隙不但有簽名、拍照等環(huán)節(jié)，還專門安排了樂器知識(shí)講解、樂器技巧運(yùn)用、歌唱技巧等音樂知識(shí)普及活動(dòng)，既讓大學(xué)生看到了自己喜歡的音樂人的演出，同時(shí)也了解了器樂演奏和音樂創(chuàng)作背后的音樂知識(shí)。我國(guó)的高校也可以因地制宜地引入社會(huì)資源，邀請(qǐng)學(xué)校所在地的各級(jí)藝術(shù)院團(tuán)進(jìn)校園演出，舉行講座、工作坊、大師課等，讓學(xué)生近距離、全方面地接觸音樂，同時(shí)也為藝術(shù)院團(tuán)創(chuàng)造了良好的社會(huì)聲譽(yù)，帶來了新的聽眾和支持者，實(shí)現(xiàn)和諧共贏的良性循環(huán)。

總之，為落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)美育教學(xué)、提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，必須把提升當(dāng)代大學(xué)生音樂素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，充分發(fā)揮高校音樂教育應(yīng)有的功能和功效。而要想高校音樂教育達(dá)到提升大學(xué)生音樂素養(yǎng)的實(shí)際效果，就必須建立課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和校園文化三位一體的高校藝術(shù)教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

注 釋

① 《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，詳見 http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_795/201401/xxgk_163173.html.

② 劉河仙《聽覺為主，多維參與—欣賞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)養(yǎng)成的策略構(gòu)建》，《中國(guó)音樂教育》2017 年第11 期。

③ 《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》，詳見 http: //www.bjdcfy.com/qita/gyxxysjydxfhjy/2015-11/207127. html.

④ 吳麗娟《城鄉(xiāng)學(xué)生音樂素養(yǎng)差距原因分析及對(duì)策研究》，《中國(guó)音樂教育》2015 年第10 期。

⑤ Karen, Howard. The Emergence of Children's Multicultural Sensitivity: An Elementary School Music Culture Project National Association for Music Education, 2018, (3): 266-271.

⑥ Nune, Nikoghosyan. Music, Style, and Aging: Growing Old Disgracefully? Journal of Popular Music and Society , 2014, (13): 263-265.

⑦ Born,G. For a relational musicology: Music and interdisciplinarity, beyond the practice turn. Journal of the Royal Musical Association, 2010, (2): 205-243.