鄭春香

摘要：“互動(dòng)”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在互動(dòng)過(guò)程中，有效的互動(dòng)可以保持學(xué)生的思維活性，并在互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思維的火花。由此可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)

前言

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不能夠只是單一識(shí)文斷字、作文閱讀等就可以的，我們更多的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)到實(shí)際生活中。語(yǔ)文閱讀是其中一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)技能，不管是在以后的生活還是工作中都會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到的技能，因此如何能夠更好的領(lǐng)悟語(yǔ)文文章的要領(lǐng)是非常重要的事情。也許同一段文章能夠讀出不同的含義，這就是每個(gè)人閱讀的領(lǐng)悟力差異引起的。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，目前我們很多學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不外乎兩種形式，一種是學(xué)生在利用早課時(shí)間進(jìn)行大聲朗誦的形式，這種形式?jīng)]有錯(cuò)誤，不但能夠幫助學(xué)生更加熟悉課文還能夠幫助學(xué)生找到語(yǔ)感，但是這種閱讀還是存在一點(diǎn)不足。那就是這種傳統(tǒng)閱讀方式不能夠讓學(xué)生更冷靜和清晰的去思路文章說(shuō)表達(dá)的深刻意義，不能做到發(fā)散性思考和延展文章所涉及到的其他方面。另外一種閱讀方式就是學(xué)生選擇默讀的形式，這種閱讀的形式存在會(huì)在比較安靜的氛圍中進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠用更加清晰的思路思考文章表達(dá)的意義，幫助學(xué)生能夠更好的去理解文章的中心思想和觀點(diǎn)，但是這種閱讀形式會(huì)造成學(xué)生在比較獨(dú)立的情況下閱讀，不能夠及時(shí)的把掌握的思想和同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，不能夠碰撞出更多的創(chuàng)造性思維。

其次，老師在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)上還是會(huì)根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這種經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谀承┓矫鎺椭鷮W(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和理解文章的蘊(yùn)意。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式也存在很多的弊端，比如說(shuō)一篇新的語(yǔ)文課文，老師所做的都是會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一講解。這種傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)新改革的需要，我們需要把學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，加強(qiáng)彼此之間的交流從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2如何增加小學(xué)語(yǔ)文課閱讀的互動(dòng)性

2.1重視學(xué)生地位，激發(fā)閱讀興趣

師生能夠?qū)崿F(xiàn)“互動(dòng)”的根本就在于教師是否將學(xué)生放在了閱讀教學(xué)的主體地位，有些教師存在著閱讀教學(xué)可有可無(wú)的心態(tài)去進(jìn)行教學(xué)，這就是教師的教學(xué)觀念發(fā)生了一定程度上了扭曲，小學(xué)生進(jìn)行閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在教師的尊重與重視下對(duì)于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中就需要通過(guò)言行展示自己對(duì)于學(xué)生的重視，讓學(xué)生能夠從教師的一顰一笑中體會(huì)到自己在課堂當(dāng)中的主體地位，這樣學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)更加積極地投入到閱讀中去，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。所謂重視學(xué)生地位，就是鼓勵(lì)學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容，不能對(duì)于文章內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水，水過(guò)地皮濕。教師在進(jìn)行閱讀點(diǎn)播的時(shí)候要注意與學(xué)生的互動(dòng)，多用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，并且不要干涉學(xué)生的思維思考模式，只有在這種狀況下，學(xué)生的閱讀潛能才能夠被充分地激發(fā)起來(lái)，才能夠達(dá)到師生之間的有效互動(dòng)。

2.2多媒體技術(shù)導(dǎo)入，強(qiáng)化互動(dòng)趣味

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中越發(fā)頻繁。同樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要善于利用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生的閱讀課堂變得更加生動(dòng)有趣。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)將會(huì)變得更加豐富多彩。有一些文章中難以理解的片段，或者是段落，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，學(xué)生可以更加輕松明白地理解文章段落的大意，從而幫助學(xué)生去掌握文章整篇主旨。

例如，我在講解《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生在正式上課之前播放一段有關(guān)揠苗助長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生隨著動(dòng)畫(huà)里的人物角色去了解動(dòng)畫(huà)人物的行為，明白揠苗助長(zhǎng)所講的故事情節(jié)，在動(dòng)畫(huà)播放完畢后，我會(huì)向?qū)W生提問(wèn)一個(gè)與有關(guān)動(dòng)畫(huà)的問(wèn)題，如為什么動(dòng)畫(huà)里的農(nóng)民想要通過(guò)把禾苗拔高來(lái)讓禾苗快速的增長(zhǎng)或者是故事結(jié)尾講的是什么內(nèi)容，農(nóng)民這種做法究竟取沒(méi)取得成功？讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦，聯(lián)系剛剛播放完的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，在一般情況下，我會(huì)給予學(xué)生五到十分鐘的時(shí)間去思考這個(gè)問(wèn)題。思考問(wèn)題的時(shí)間結(jié)束后，我會(huì)隨機(jī)挑選出三至五名學(xué)生，詢問(wèn)他們的觀點(diǎn)，與他們進(jìn)行了一個(gè)課堂上的互動(dòng)。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意的是除了關(guān)注正在回答問(wèn)題的學(xué)生，也要積極帶動(dòng)其他正在聽(tīng)講的學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。通過(guò)多媒體機(jī)數(shù)，讓整個(gè)課堂互動(dòng)變得更加豐富多彩，讓回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)也變得更加生動(dòng)有趣。多媒體動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，強(qiáng)化互動(dòng)趣味。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，教師利用多媒體技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)奠定好良好的基礎(chǔ)。

2.3平等對(duì)待學(xué)生，推進(jìn)良性互動(dòng)

在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意的是要學(xué)會(huì)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣或者性格的差異而對(duì)學(xué)生區(qū)別看待。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，真正地以師德之心去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。不能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀而過(guò)分關(guān)注于某個(gè)學(xué)生或某一些學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要在課堂上學(xué)會(huì)合理分配自己的精力，去洞察每一個(gè)學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)把握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地引導(dǎo)他們積極地參加課堂活動(dòng)。在合適的時(shí)間段內(nèi)提出合理的問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中開(kāi)發(fā)自己的思維，不斷提升自己的閱讀能力，掌握作者一定的寫(xiě)作技巧。在平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)下，建立起良性的互動(dòng)氛圍，促使學(xué)生在良性的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，獲得一定的課堂參與感和歸屬感。讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上收獲到更多的知識(shí)，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生收獲到一定的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，互動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)，教師要善于牢牢把握住互動(dòng)藝術(shù)的精髓，學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教學(xué)資源和精進(jìn)的教學(xué)工具去幫助自己創(chuàng)造更好的互動(dòng)課堂。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓閱讀課堂變得更加豐富多彩，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，增強(qiáng)他們的閱讀綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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