曾琳霽

摘要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的：寫作素材缺失問(wèn)題、寫作心理恐懼問(wèn)題以及寫作缺少新意，勉強(qiáng)拼湊而成的現(xiàn)狀，本文提出了一些改善性對(duì)策，希望可以應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)改革中寫作課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，切實(shí)激發(fā)兒童的語(yǔ)文寫作積極性，化難為易，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫作;小學(xué);教學(xué)方法

語(yǔ)文寫作，又稱為“作文”或者是“習(xí)作”，稱謂不同，但是教學(xué)的內(nèi)容都是相同的，即重視對(duì)人的漢語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。如今，新課程改革和素質(zhì)教育，依舊是教學(xué)實(shí)踐中的主旋律，培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的人的要求依舊是這一時(shí)代的主題。但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的根深蒂固，使得寫作教學(xué)“試題化”、“機(jī)械化”，兒童的寫作興趣被消磨殆盡，故得到的教學(xué)效率并不高?；诖?，本文提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的若干方法。

一、在語(yǔ)文寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的部分問(wèn)題

俗話說(shuō)“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！保湟庠谥缚词挛镆粗攸c(diǎn)，尋找根本，而不應(yīng)當(dāng)浮于表面。就像是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)一樣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，要積極尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，然后，對(duì)癥施藥，如此，才能徹底解決語(yǔ)文寫作教學(xué)效率低的問(wèn)題。比如，對(duì)于兒童寫作素材的缺乏問(wèn)題，筆者認(rèn)為，很大一部分原因是因?yàn)閮和綍r(shí)不太重視積累，比如積累生活經(jīng)驗(yàn)，或者是摘抄精美的詞句、片段等，日常積累的匱乏，在寫作時(shí)自然難以下筆。又如，兒童對(duì)于寫作存在的恐懼、畏難的心理。害怕寫作的問(wèn)題幾乎在語(yǔ)文學(xué)科中形成了一種“通病”，每個(gè)班級(jí)都有，而根本原因，則在于兒童對(duì)語(yǔ)文寫作沒(méi)有體會(huì)到成功和樂(lè)趣，換句話來(lái)說(shuō)，則是學(xué)生長(zhǎng)期處于“挫敗感”的寫作氛圍中。再如，就是兒童寫作中出現(xiàn)的勉強(qiáng)拼湊、應(yīng)付了事的問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文寫作是一種個(gè)人意識(shí)非常強(qiáng)的過(guò)程中，我們教師無(wú)法代替他們寫作，能夠交給他們的僅僅是寫作的方法，而無(wú)法點(diǎn)燃兒童的寫作主動(dòng)性，自然就很難獲得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)進(jìn)展。因此，綜合來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的問(wèn)題諸多。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的對(duì)策

（1）勤積累，勤抄寫，將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)化為己用

學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)并不是為了考試，而是為了能夠?qū)⑵浠癁榧河茫_(dá)到靈活處理生活中的問(wèn)題的目的。對(duì)于寫作學(xué)習(xí)，也是如此。生活中，小到朋友之間的一紙書信，大到國(guó)家與國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)與政治往來(lái)，都需要以書面的形勢(shì)進(jìn)行合作和交流，所以，從小學(xué)階段重視對(duì)兒童寫作能力的培養(yǎng)意義十分重大。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生日常積累不夠充足的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童留心觀察生活、感知生活和品味生活的習(xí)慣，從生活的實(shí)踐中挖掘?qū)懽鞯牟牧?，夯?shí)小學(xué)生日常情感積累的基礎(chǔ)。其次，我們還應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)兒童，多讀書、讀好書，好讀書，將自主閱讀養(yǎng)成一種習(xí)慣，假以時(shí)日，則可以小有成就。另外，好記性不如爛筆頭，一邊閱讀，一邊抄寫精美的字詞句篇，也是不錯(cuò)的寫作提升方法。

（2）小練筆，促成就，培養(yǎng)學(xué)生寫作的榮譽(yù)感

在生活中，我們常常會(huì)有這樣的感覺(jué)：當(dāng)做一件事情時(shí)，如果結(jié)果是正確的，有效的，被別人認(rèn)可的，那么這種模式就會(huì)深深鐫刻在大腦中，再下一次同樣的過(guò)程中，就會(huì)自信滿滿，躍躍欲試。而相反的，如果這一過(guò)程中挫敗感如浪而來(lái)，那么，再下次同樣的過(guò)程中，就會(huì)毫無(wú)興趣，甚至?xí)挆墶Ｍ?，?duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，我們也應(yīng)當(dāng)幫助兒童逐漸積累寫作的成就感，讓他們看到自己一個(gè)個(gè)小的進(jìn)步，這樣在面對(duì)各大的寫作問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)有克服的信心和勇氣。

基于此，筆者認(rèn)為我們可以結(jié)合語(yǔ)文課堂小練筆的形式展開(kāi)寫作訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課時(shí)，就可以借助課文中的人物外貌描寫“那小家伙不過(guò)十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅?！币约叭宋飳?duì)話描寫等，進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的描寫手法，將要敘述身邊的某個(gè)同學(xué)、某位老師或者是某天發(fā)生的趣事等，以此，來(lái)鍛煉兒童對(duì)描寫手法的理解和有效運(yùn)用，讓學(xué)生積累寫作的成功和自信，提升課堂教學(xué)的有效性。

（3）引思考，造氛圍，拓展兒童思維創(chuàng)新能力

在寫作中，兒童寫作結(jié)構(gòu)“三大段”以及寫作內(nèi)容虛構(gòu)、拼湊等不良現(xiàn)象頻出，對(duì)此，筆者所采用的教學(xué)應(yīng)對(duì)之策是結(jié)合“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，比如由一個(gè)詞語(yǔ)“春天”，聯(lián)想到“小草”、“綠油油”、“藍(lán)天”、“微風(fēng)”、“小雨”、“行人”、“油紙傘”等，然后，將這些詞語(yǔ)和句子進(jìn)行整理和羅列，撰寫成作文的提綱，如此，整個(gè)文章的脈絡(luò)越來(lái)越清晰，兒童的寫作積極性也將得到有效提升。比如，有的學(xué)生寫到：“春天到來(lái)，一切都睡醒了，大地開(kāi)始復(fù)蘇，小草偷偷從土地里伸出了頭，小花也伸伸懶腰，鳥(niǎo)兒開(kāi)始清清歌喉。春天，就是這樣生機(jī)勃勃！”通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，兒童的思維實(shí)現(xiàn)了發(fā)散，課堂寫作的氛圍越來(lái)越強(qiáng)，寫作教學(xué)的質(zhì)量也越來(lái)越好。

概言之，雖然新課程改革和素質(zhì)教育提出的設(shè)想很好，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)落實(shí)我們又發(fā)現(xiàn)了不同的問(wèn)題，寫作教學(xué)就是其中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，本文從不同的教學(xué)實(shí)施角度出發(fā)，探討了關(guān)于語(yǔ)文寫作的不同問(wèn)題和對(duì)策，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文寫作教育指導(dǎo)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

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