李嘉慧

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們不再僅僅高度重視學生對知識的掌握能力，還越來越重視學生個人綜合素質的發(fā)展，社會教育逐漸走向教育的前端。低年級是學生大腦及各項能力養(yǎng)成的黃金階段，所以低年級的教育質量深深影響著學生未來的發(fā)展。社會教育作為一種能夠提升學生未來融入社會、適應社會能力的重要教育方式，在學生接受的教育中占據(jù)著重要地位?；诖耍疚脑敿氄撌隽死L本運用于低年級社會教學的必要性及策略，以期提高低年級社會教育的效率，為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：繪本 ? 低年級 ? 社會教育 ? 必要性 ? 策略

與其他時期的學生不同，低年級學生的大腦發(fā)育水平較低，且理解能力有限，所以普通的文字型書本并不適合他們，而以圖形為主的書本更加匹配，所以繪本運用有利于學生更好地接收和理解知識。

繪本是結合圖片解釋書本內(nèi)容的一種特殊書籍。社會教育是教師通過舉辦一系列活動鍛煉學生社會能力的教育，在對低年級學生進行社會教育時，教師應盡可能地選擇適用于學生的繪本來輔助傳統(tǒng)教學中的文字型書本。

教師通過使用繪本進行社會教育，能夠使低年級學生更加容易且深入地理解教師要講解的內(nèi)容，從而大幅度地提升教學效率。除此之外，運用繪本對低年級學生進行社會教育時，生動形象的圖片能夠充分調動學生的學習積極性，使學生大腦活動處于積極運轉的狀態(tài)，學習的效果往往更佳。

下面，筆者結合教學經(jīng)驗，介紹了在低年級社會教育中合理使用繪本的必要性及策略。

一、繪本運用于低年級社會教育的必要性

1.繪本有助于培養(yǎng)低年級學生的讀書習慣

低年級學生普遍具有學習注意力不集中、自控能力較差的特點，所以他們?nèi)菀资艿酵饨缡挛锏挠绊?，不愿意接觸書本里的內(nèi)容，無法養(yǎng)成良好的讀書習慣。然而，繪本中生動形象的圖片能吸引低年級學生的注意力，有效改善這一問題。

當教師選擇使用繪本輔助社會教育時，學生接觸的書本便會從原本枯燥無味的文字書本轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D文結合繪本。與閱讀傳統(tǒng)書本相比，閱讀繪本能夠為學生帶來更加強烈的心理活動，所以繪本對學生的吸引力更高。

如在教學《小王子》時，筆者選擇了帶有圖畫內(nèi)容的書本代替單一的純文字書本。在閱讀時，學生不僅可以通過閱讀文字自行體會《小王子》一書所要傳達的核心內(nèi)容，還可以借助書中的插畫來理解主人公小王子的內(nèi)心活動。

同時，當學生閱讀文字感到疲憊時，他們可以將注意力轉向書本中的插畫部分，這些色彩斑斕的插畫能夠幫助學生放松大腦，有利于學生后期的繼續(xù)閱讀。從這種圖形輔助文字及圖文之間轉換注意力的形式來看，繪本有利于學生保持較高的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.繪本有助于提升學生的口語表達能力

一般情況下，教師除了用繪本輔助教學之外，還可以要求學生根據(jù)圖片編寫故事。當接觸到此類內(nèi)容時，學生可結合圖片充分發(fā)揮想象力，構思故事情節(jié)。在構思完成后，學生還需要組織語言來表述故事內(nèi)容。由此可知，運用繪本能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的口語表達能力。

如在一次社會教育課的教學過程中，筆者使用的繪本中出現(xiàn)了主題為“過馬路”的四幅圖片，這四幅圖片按照順序表達的內(nèi)容分別為小學生按照秩序過馬路、中學生闖紅燈、低頭過馬路及在馬路上玩耍。在組織學生分析四幅圖片后，筆者為學生提供了五分鐘整理思路和語言組織的時間。五分鐘過后，筆者請三名學生上臺向全班同學分享自己的故事，并要求他們點評圖片中的內(nèi)容。在故事分享環(huán)節(jié)中，學生們編寫的故事情節(jié)各異，但基本的故事情節(jié)都是“自己在過馬路時觀察到的現(xiàn)象”。

在點評環(huán)節(jié)中，筆者借助圖片描繪的當下社會現(xiàn)象對學生進行了社會教育，為學生講解了安全及并有秩序過馬路的重要性，為學生樹立遵守社會秩序的觀點。

3.繪本有助于豐富學生的生活經(jīng)驗

由于閱歷有限，低年級學生的生活經(jīng)驗不豐富，所以他們對一些事物缺乏正確的衡量標準。而繪本包羅萬象，經(jīng)常出現(xiàn)學生沒接觸過的事物，所以學生在閱讀繪本的過程中能無形地豐富生活經(jīng)驗。

如在教學二年級下冊《愛惜學習用品》時，筆者引導學生閱讀繪本《我的生活小常識》，學生不僅能夠學到醋除水垢、牙膏美白等在文化課學習中無法學到的生活常識，還能夠學習如何制作簡易筆筒或廢物利用等為日常生活帶來便利的生活經(jīng)驗知識。除此之外，在教學繪本《我的生活小常識》時，筆者組織學生根據(jù)繪本中出現(xiàn)制作簡易筆筒的方法進行手工制作。

在組織學生進行手工制作時，筆者還要求學生結合生活經(jīng)驗選擇制作材料，盡量選用可以二次利用的可循環(huán)材料，讓學生能夠在制作過程中體會循環(huán)利用資源的重要性，增強他們的環(huán)保意識。不僅如此，學生還能夠在實踐中運用自己學到的生活小常識，感受學習給生活帶來的便利。

二、繪本運用于社會教育的策略

1.選擇適合的繪本

繪本有很多種類，但不是每一種都適合低年級學生，所以在選擇繪本時，教師需要遵循一定的原則及硬性要求，為學生挑選出最適用的繪本材料。在選擇繪本時，教師應遵循以下原則：

第一，圖文結合比例恰當。繪本是通過插入圖片輔助文字閱讀的書籍，書籍的“主角”還是文字，插畫等圖片是輔助內(nèi)容。由于低年級學生識字量少，所以在選擇繪本時，教師應選擇以“文字為主，圖片為輔”的繪本。在通常情況下，文圖頁碼數(shù)所占比例為2︰1或1.5︰1最佳。

第二，視覺效果鮮明。低年級學生的注意力容易被色彩鮮明、形象生動的事物所吸引，所以在選擇繪本時，教師應盡量選擇色彩鮮明的，能夠給學生帶來視覺沖擊的繪本。如果教師選擇的繪本插圖顏色比較單調，那么在閱讀時，學生便會感受到文字與圖片的雙重枯燥，大大削弱閱讀興趣，從而降低閱讀質量和學習效率。

第三，思想態(tài)度比較明確。低年級學生正處于價值觀、人生觀及價值觀的重要階段，接受正確的思想對他們的未來發(fā)展極為重要。因此，教師應選擇能夠傳播正確思想、正能量等積極思想態(tài)度的繪本。一般情況下，教師可以選擇“紅色”主題或傳統(tǒng)美德故事相關的繪本?！凹t色繪本”講述了我國追求解放獨立過程中發(fā)生的感人故事，學生閱讀此類繪本，能夠學習到軍人勇敢堅強、不畏困難、勇往直前的精神，感受到現(xiàn)在幸福生活的來之不易。另外，學生通過閱讀傳統(tǒng)美德故事繪本，能夠學習古人的優(yōu)秀品質，感受傳統(tǒng)文化的魅力及古今學習環(huán)境的差距，從而更加珍惜現(xiàn)在的學習環(huán)境。

第四，啟發(fā)性作用大。啟發(fā)性，即繪本內(nèi)容能夠引發(fā)學生的思考，刺激學生的大腦活動，提升學生的思維水平?；谶@一原則，教師可以選擇《寓言故事》等講解道理的繪本，讓學生在輕松有趣的寓言故事的引導下思考故事內(nèi)容，體會寓言故事蘊含的道理。在這個思考、體會的過程中，學生會主動結合生活經(jīng)驗，并在生活經(jīng)驗的基礎上思考故事。在這種結合思考的閱讀過程中，學生能鍛煉大腦的檢索能力及思維拓展水平，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.繪本閱讀與互動討論+實踐體驗

學習是為實踐服務的，閱讀學習的最終目的是為學生的實際生活和實踐活動服務。因此，在引導學生閱讀繪本時，教師應組織適當?shù)幕顒?，既要有鍛煉學生口語表達能力及創(chuàng)新思維的互動討論活動，又要有能夠提升學生生活能力及實踐能力的實踐活動。

如在教學繪本《如果我來經(jīng)營馬戲團》時，筆者要求學生思考“如果我是團長，我會如何經(jīng)營馬戲團？”這一問題。首先，筆者給學生30分鐘的時間閱讀繪本，并要求學生思考問題;其次，在閱讀環(huán)節(jié)結束后，筆者要求學生與同桌討論問題。

在討論時，同桌之間可以互相點評，點評涉及發(fā)言者的語言是否組織合理、邏輯合理等，并根據(jù)自己的看法糾正同桌的發(fā)言內(nèi)容。同桌之間的討論結束后，筆者再組織學生上講臺分享自己的心得，并對主動上臺的學生給予鼓勵。教師通過組織學生對繪本閱讀并進行思考、討論的方式，使學生的創(chuàng)新思維及想象能力都得到了大幅度提升。

除此之外，互動交流也會增進學生之間的感情，更有利于初入校園的低年級學生融入校園集體生活，掌握與人交往的技巧。

與討論互動不同，實踐活動的組織需要一定的物質基礎，所以教師需要考慮實踐活動所需物品的準備。如在閱讀繪本《開心小手工》《立體折紙》時，筆者提前告知學生手工制作時需要的材料，并叮囑學生利用課后時間將材料準備齊全。在閱讀繪本時，筆者先組織學生根據(jù)繪本內(nèi)容獨立制作作品。在學生制作的過程中，筆者可以從旁指導，而不是代替學生制作。

在制作過程中，筆者還可以鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)揮自己的想象力。最后，筆者組織了作品展示環(huán)節(jié)，學生可以上臺展示自己的作品，并講解作品制作的理念和思路。通過實踐，學生能夠將書本內(nèi)容與實際操作相結合，有效鍛煉自己的實踐能力及協(xié)調能力。

三、結語

繪本是現(xiàn)代教學中不可缺少的學習資源，其作用是普通書本無法替代的。在低年級社會教育中運用繪本，不僅能讓學生學習更高效，還能夠鍛煉學生的視覺能力、大腦能力、動手能力等多重能力，全面提升學生的綜合素質。總而言之，繪本是一種優(yōu)質的教學與學習素材，在選擇繪本時，教師應秉承科學的原則，謹慎地進行篩選，切實提高社會教育的教學效率。

參考文獻：

[1]莊恩菊.繪本在低年級寫話教學中的應用策略的研究[J].課程教育研究，2016，（25）.

[2]徐秀梅.論繪本在小學低年級語文教學中的運用策略[J].好家長，2017，（55）.

[3]王英華.二語習得理論視角下小學英語繪本教學的策略與操作[J].小學教學研究，2017，（28）.

[4]趙建偉.繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略應用探討[J].科學中國人，2016，（33）.

[5]黃曉陽.靈活運用繪本閱讀，無痕提升閱讀素養(yǎng)——小學語文基于繪本閱讀教學的策略研究[J].作文成功之路，2017，（7）.

[6]趙再鈺.淺談小學低年級繪本閱讀教學的重要性[J].中國校外教育，2019，（2）.

[7]林濤，潘多靈.學前教育專業(yè)中的繪本教學探析[J].南昌教育學院學報，2018，（6）.

[8]楊蘇芬.提升繪本教學有效性，引領培智學校學生生命成長[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，（23）.

[9]張海平.巧用繪本教學，構建靈動課堂[J].校園英語，2018，（47）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)赤崗東小學）