季蘭芳

【摘要】信息技術(shù)作為21世紀(jì)的標(biāo)志，不僅在社會(huì)生活的各領(lǐng)域嶄露頭角，更在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越高的價(jià)值。本文作者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值展開(kāi)了研究和思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;高效預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)熱情;分解重點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著科技的騰飛，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，不斷挖掘新技術(shù)與教學(xué)的融合方式。在教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，信息技術(shù)異軍突起，滲透于教學(xué)多種環(huán)節(jié)之中，成為教學(xué)的得力助手，顯示出了較高的應(yīng)用價(jià)值。研究信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體價(jià)值，可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)劃分為不同的環(huán)節(jié)，主要包括課前、課中和課后三類，進(jìn)而從不同類型的環(huán)節(jié)中展開(kāi)對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用價(jià)值的分析。筆者將課前、課中和課后的環(huán)節(jié)具體細(xì)化為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、補(bǔ)充和反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)信息技術(shù)的價(jià)值展開(kāi)了如下分析。

一、引領(lǐng)高效預(yù)習(xí)，優(yōu)化預(yù)習(xí)方式

幻燈片雖然在今天已經(jīng)不再新鮮，但是其簡(jiǎn)潔、鮮明的特點(diǎn)依然可以為教學(xué)積極助力，同時(shí)也給人眼前一亮的感覺(jué)。筆者將幻燈片作為學(xué)生預(yù)習(xí)的輔助工具，以優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)的方式。

比如教學(xué)《奇怪的石頭》這一課前，筆者將預(yù)習(xí)資料—— ? 《奇怪的石頭》幻燈片共享到家長(zhǎng)群里，要求學(xué)生們結(jié)合幻燈片預(yù)習(xí)本課內(nèi)容?；脽羝粌H包括對(duì)課文內(nèi)容的介紹，還包括一些不同類型的題目，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)再完成題目。比如幻燈片先給出了“課前準(zhǔn)備”的建議，包括收集李四光生平資料、圖片和童年故事;通過(guò)字典詞典查閱不理解詞語(yǔ)的意思;完成生字、新詞卡片等，為預(yù)習(xí)指明了方向。之后，幻燈片給出了幾個(gè)問(wèn)題，包括課文的主人公是誰(shuí)？課文主要記敘了什么事情？等，還列出了一些生詞，如隕石、突兀、地質(zhì)學(xué)家、冰川、秦嶺等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文和查閱字詞典對(duì)這些詞進(jìn)行理解和概括。最后，幻燈片還留出了幾道思考題：課文中的石頭是什么樣的？圍繞著它發(fā)生了哪些故事？你產(chǎn)生了哪些感想呢？簡(jiǎn)單的幾張幻燈片，重點(diǎn)突出，排版美觀，引領(lǐng)學(xué)生正確地展開(kāi)預(yù)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，而且使預(yù)習(xí)不再枯燥、單調(diào)。

二、導(dǎo)入奇妙情景，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

視頻的聲像結(jié)合特點(diǎn)，可以為課堂快速營(yíng)造情景。我們常說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的開(kāi)始，也應(yīng)不斷提升質(zhì)量。筆者將視頻運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，希望能夠快速點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

比如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課之前，一上課筆者就通過(guò)多媒體展示出了一則，這則視頻的主題是樣式各異的風(fēng)箏，有燕子的、蜻蜓的、蜈蚣的、鳳凰的、瓢蟲的等等，這些色彩繽紛、形狀多樣的風(fēng)箏第一時(shí)間抓住了學(xué)生的注意力，于是筆者問(wèn)大家：“視頻中這些都是什么呀？”大家一致回答：“風(fēng)箏！”筆者引導(dǎo)大家思考：“你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏的時(shí)候發(fā)生過(guò)什么故事呢？趕緊回憶一下，然后分享給大家吧！”學(xué)生議論紛紛，思緒回到了和風(fēng)箏有關(guān)的故事中。最后，筆者自然過(guò)渡新授課內(nèi)容：“今天我們要跟隨作者回到他小的時(shí)候，一起回味他與風(fēng)箏的故事，他的故事與你們的都不同，一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！”奇妙的情景引發(fā)了學(xué)生的好奇心，筆者適時(shí)地引導(dǎo)又激發(fā)了他們的求知欲，這樣的導(dǎo)入方式簡(jiǎn)便而又高效，值得嘗試。

三、分解教學(xué)重點(diǎn)，加深理解感悟

微課視頻是信息技術(shù)中的后起之秀，它憑借簡(jiǎn)短、針對(duì)性強(qiáng)、情景真實(shí)等特點(diǎn)得到了眾多教師的青睞，對(duì)于課堂教學(xué)的核心要素——重點(diǎn)內(nèi)容的講解來(lái)說(shuō)，是一種有效的輔助方式。筆者也利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，希望加深學(xué)生們的理解和感悟。

比如葉紹翁的《夜書所見(jiàn)》這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)分析詩(shī)中的景物來(lái)感受作者孤身在外的寂寞和思鄉(xiāng)懷親之情。課堂上，學(xué)生反復(fù)誦讀了這首詩(shī)，感受了詩(shī)句韻律，理解了不懂的字詞含義，之后筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了詩(shī)中的景物，并且讓大家思考這首詩(shī)塑造了一幅怎樣的畫面，表現(xiàn)出了怎樣的情感。學(xué)生紛紛開(kāi)始思考，有的則描述畫面。最后筆者給大家播放了一則微課視頻，視頻中配合《夜書所見(jiàn)》的朗讀錄音，按照順序以卡通形式描繪出了每句詩(shī)的畫面，學(xué)生依次看到和聽(tīng)到梧葉飄飛、寒聲陣陣、秋風(fēng)瑟瑟、江船漂泊、兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的場(chǎng)景。結(jié)合微課的朗讀和對(duì)景物的分解，學(xué)生被這首詩(shī)感染了，同時(shí)也感受到這幅秋天夜景圖襯托出來(lái)作者的落寞、孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。微課的詳細(xì)分解，配合音視頻的烘托，讓學(xué)生們產(chǎn)生了更加深刻的感悟，也輔助他們深入理解了課文，效果可見(jiàn)一斑。

四、補(bǔ)充課堂游戲，活躍教學(xué)氣氛

在完成新授課的講解后，課堂常常陷入沉悶的氣氛之中，這時(shí)信息技術(shù)的娛樂(lè)性便可以發(fā)揮作用。筆者利用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的游戲來(lái)補(bǔ)充課堂內(nèi)容，希望學(xué)生在玩中完善學(xué)習(xí)，同時(shí)活躍教學(xué)的氣氛。

筆者經(jīng)常在課堂中融入一些語(yǔ)文類的小游戲，比如成語(yǔ)接龍小游戲等。在每節(jié)語(yǔ)文課中，如果時(shí)間充裕，就會(huì)拿出五分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行這些游戲。筆者先利用電腦打開(kāi)成語(yǔ)接龍小游戲，然后將學(xué)生按座位順序分為四個(gè)組，與電腦對(duì)戰(zhàn)成語(yǔ)接龍的游戲，電腦會(huì)以最快速度顯示成語(yǔ)，例如“眾多非一”;學(xué)生按照小組的順序，接下“一表人才”;電腦再次接力——“才高八斗”;第二組學(xué)生接下“斗轉(zhuǎn)星移”……以此類推，小組之間可以形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以在組內(nèi)集思廣益、相互協(xié)作。這樣的小游戲，由信息技術(shù)提供娛樂(lè)平臺(tái)，學(xué)生也十分感興趣，不僅將課堂氣氛一次次推向高潮，而且可以增加學(xué)生們的人文素養(yǎng)，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂游戲的補(bǔ)充，讓語(yǔ)文課豐富而充實(shí)，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚、輕松，顯示出了信息技術(shù)與眾不同的價(jià)值。

五、及時(shí)反饋成效，追蹤課后學(xué)習(xí)

智能教學(xué)平臺(tái)通過(guò)信息技術(shù)發(fā)揮多種智能作用，可以收錄和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，追蹤學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。筆者也常常帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用智能教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)查漏補(bǔ)缺及時(shí)進(jìn)行。

比如筆者有時(shí)會(huì)將作業(yè)布置在智慧教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以登錄平臺(tái)，將作業(yè)拍照上傳至平臺(tái)，筆者則在線批改作業(yè);智慧平臺(tái)中還有一些如選擇題、簡(jiǎn)答題等題目，學(xué)生可以直接在平臺(tái)中完成，當(dāng)點(diǎn)擊“提交”，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)評(píng)閱并在最快時(shí)間內(nèi)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。無(wú)論是筆者在線批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題，還是學(xué)生在平臺(tái)中練習(xí)出現(xiàn)的高頻錯(cuò)題，都可以在平臺(tái)的論壇中展開(kāi)討論，在線交流，學(xué)生可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。筆者也可以第一時(shí)間掌握教學(xué)中亟待改善的問(wèn)題，便于在第二天的教學(xué)中再次強(qiáng)調(diào)。信息技術(shù)讓成效反饋更及時(shí)，也讓追蹤課后學(xué)習(xí)變得輕而易舉。

總而言之，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值極高，按照教學(xué)的流程來(lái)說(shuō)，它可以廣泛惠及從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入到重點(diǎn)分解、補(bǔ)充內(nèi)容以及課后追蹤等不同環(huán)節(jié)，在課前，信息技術(shù)可以引領(lǐng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，促使學(xué)生的預(yù)習(xí)方式得到優(yōu)化;在上課之初，信息技術(shù)可以輔助導(dǎo)入更加奇妙的情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;在上課過(guò)程之中，信息技術(shù)可以幫助分解重點(diǎn)，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和感悟;在課堂的尾聲，信息技術(shù)可以作為教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，活躍課堂的氛圍;而在課后，信息技術(shù)還可以及時(shí)反饋教學(xué)成效，追蹤學(xué)生們課后的學(xué)習(xí)情況。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的價(jià)值滲透于課前、課中和課后，發(fā)揮作用的范圍廣、力度大，這也督促我們教育工作者審時(shí)度勢(shì)，重視信息技術(shù)的利用和創(chuàng)新，開(kāi)掘其更多價(jià)值，為學(xué)生們營(yíng)造出更加輕松、高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）