徐世雄

【摘要】不論優(yōu)秀習作還是劣質習作，但凡帶點“典型”的，學生可能一生銘記，并持續(xù)對自己寫作產(chǎn)生巨大影響，直至語文學習，教師也應銘記積累這些范例資源豐富、優(yōu)化作文指導實踐。

【關鍵詞】校本;作文;積累;運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

每一次習作的成功和習作能力的提升都是建立在實踐者經(jīng)驗的認可和獲得之上的，所以，優(yōu)、劣質的習作都是成功之母。在農(nóng)村初中作文教學實踐中應正確看待優(yōu)、劣質習作的積累運用問題。

一、粗劣作文的充分運用

粗劣習作給習作者警示習作問題的所在、形式，進而杜絕同類問題的出現(xiàn)，提升習作能力水平。

農(nóng)村初中生寫作中，用語往往空洞重復，如“真的很有趣”“真的很愛我”等等慢支可尋，可是讀者怎么努力也“聞”不出“趣”“愛”在哪里？

（一）粗劣習作的常見問題

（1）錯別字和標點不當，書寫潦草;（2）詞語搭配不當、用錯;（3）句子不完整，重復啰唆;（4）句子前后矛盾;（5）段落間內容不相關;（6）內容與標題不相關;（7）內容不真實、不具體、無情感;（8）事物認知不明，印象不深;（9）表述思路不清，意思不明;（10）胡編亂造，照抄湊數(shù)。

（二）粗劣習作運用中注意的問題

自上而下語文測試批閱中，只要寫了作文就打80%的評分值，于是教學生背背抄抄就完事，學生已經(jīng)養(yǎng)成抄襲完任務等不良習作習慣。初中語文教師要更多地注意培養(yǎng)生生互閱、互評和自主閱讀、修改的良好習慣。習作反面范例對于學生的習作實踐又有很大的警示作用——時時警告學生這樣的習作不行！這樣寫習作不行！

積累運用粗劣習作，注意選擇存在多種常見問題的典型范例，也可以選擇一些粗劣習作片段經(jīng)常性地讓學生在閱讀與寫作實踐中閱讀感知，這樣在寫作實踐中對于寫作常見問題起到警鐘長鳴的效果。

特別注意純粹就習作本身來分析具體的寫作問題，來指明怎樣做才能使習作能夠更準確地反映自己心聲，切忌借此對學生能力、才智做定性評價——太差！弱智！等等，更要防止其他學生的嘲笑、歧視、侮辱等行為的產(chǎn)生和蔓延，杜絕因此帶給粗劣習作者的負面影響。

二、優(yōu)秀習作的深度運用

農(nóng)村初中作文指導者往往對于優(yōu)秀習作見而不用，用而不盡其優(yōu)，致使優(yōu)秀習作資源白白浪費。筆者認為在農(nóng)村初中生優(yōu)秀習作的深度運用問題上，至少有以下兩方面的益處：

（一）習作范例資源更加貼近學生實際，提升習作興趣

為了凸顯義務教育階段學生學習語文的校本、生本特征，讓作文教學更貼近學生實際，有效指導學生的作文實踐，破解學生作文老大難問題，農(nóng)村初中語文教師、語文教研組應該高度重視校本優(yōu)秀習作的積累和深度運用。

1.校本、生本作文選更具有適應性

農(nóng)村學生中不乏自購的《×××初中優(yōu)秀習作選》，雖是同齡人，可由于生活環(huán)境的限制，使那些遠道而來的優(yōu)秀習作中所傳遞的認知情感，難以和生活層次有巨大落差的農(nóng)村初中生的情感認知相碰撞、相共鳴。基于農(nóng)村初中校本的作文生成資源中，學生能體會到同齡、同地域、同生活條件下的真情實感，因為他們有共同的生活環(huán)境、認知基礎和成長需求。指導農(nóng)村初中學生學習這些接地氣的優(yōu)秀習作范文，進而去實踐寫作，去感悟、共享認知，這相比外來的習作范例學習可能更有效。

2.校本、生本優(yōu)秀習作，可以實現(xiàn)學生對習作范本興趣的最大化

校本、生本優(yōu)秀習作是同一地域、同一年齡段孩子們成長的心聲，離地區(qū)學生最近。所以作為習作指導者，語文教師、教研組沒有理由舍近求遠，增加自然阻力，消減對反映心聲的習作實踐興趣。

（二）填補優(yōu)秀習作課程資源的空白

傳統(tǒng)習作訓練在習作主題范圍和量上都有局限，周記、日記等寫作練習，缺乏有效的指導。遠在萬里的“優(yōu)秀作文選”應急不了農(nóng)村習作難的短板！教師又缺乏學生范文積累——校本生成的優(yōu)秀資源，往往得不到充分的再利用，校本習作的積累與運用正好填補了這一空白。

校本習作范文的積累與運用必須在學校支撐和語文教研組的統(tǒng)一規(guī)劃下，全體語文教師必須共同參與完成積累編輯工作。

三、優(yōu)秀習作評講范例

（一）優(yōu)秀習作例文

夢 ? 想

楊晶晶

我也不確定，我什么時候有了這樣一個夢想。

去年的時候，我迷上了《中國詩詞大會》，看著場上的所有人，皆被其才學所震撼！即使是主持人也會信手拈來“問渠那得清如許？為有源頭活水來”之類的經(jīng)典詩句。不由得，我想到了我國的詩歌文明。

從李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡轿奶煜榈摹叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”; 從李商隱的“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時” 到辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”。

在萬千國度中，很少有如我國人民一樣能夠創(chuàng)數(shù)千年的廣闊的詩海，也很少有一個國度像我國一樣，以至于一些牙牙學語的孩童也能說幾句“關關雎鳩，在河之洲”。無論是秦王掃六合之后的“焚書坑儒”，還是明清時期的“八股取士”和“文字獄”，都未阻斷我國廣大百姓對詩歌的喜愛、創(chuàng)作和追求?，F(xiàn)如今，詩歌已成為我國文明的象征。

以前，我以為詩歌只是一種文字游戲，只要字數(shù)相對，語句通順即可;后來，我漸漸明白它是一種文體，但當我了解到詩歌的更深處時，我才發(fā)現(xiàn)自己的膚淺、無知，甚至可笑。詩歌是一種文體，更是一種藝術，是一種異常高尚的存在。無論是詩經(jīng)中的“昔我往矣，楊柳花依”，還是未知之人所寫的“他年我苦為青帝，報于桃花一處開”都是我所不懂的存在。一句話，第一次讀，有一層啟示，第二次，依舊深不可測。當我被中華五千年的詩歌文明震撼到之后，我從未寫過詩，雖然現(xiàn)在寫，比之前所寫的好得多，但在中華民族的詩歌中連小巫見大巫都做不到。

在《中國詩詞大會》中有一個選手名叫馬博文，我記得他說過“腹有詩氣才自華”，也不知定是引用了那位是人的詩句，我就覺得是他說的一樣。

李白有“直掛云帆”的雄心壯志，范仲淹有“不以物喜，不以己悲”的高尚情懷，而我只是一介布衣，比不上他們，但有一日“他年雖不為青帝，報于桃花一處開”總是可以的。

注：“昔我往矣”出自 《詩經(jīng)·小雅·采薇》。

（二）優(yōu)秀習作《夢想》評講（張世偉）

習作《夢想》（楊晶晶）可稱得上很不錯的散文。開頭直接點題又留給人懸念。不確定具體時間，但確定“有了這樣一個夢想”。 接下來每一自然段層層深入，自然銜接?！皦粝搿薄啊吨袊娫~大會》”與“我”貫穿全文，似乎有凌亂之感，其實非常緊湊，文中所提詩句一脈相承，都是詩人人生夢想的詩意表達，以至到結尾處“他年雖不為青帝……總是可以的”，統(tǒng)一到習作中心——人生應有夢想，做到了形散神聚，表現(xiàn)了較高的自信。習作文風粗豪、含蘊、虛心并重。

“報于桃花一處開”語出黃巢《題菊花》：“颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝，報與桃花一處開?！本栈ㄍ一ㄍ瑸榘倩ㄖ?，卻待遇各異，實在是天公極大的不公，想象有朝一日自己做了“青帝”（司春之神），就要讓菊花和桃花一起在春天開放，做命運的主人，充滿強烈浪漫主義激情和宏偉抱負。“我若為青帝”，可看作建立農(nóng)民革命政權取而代之的形象化表述，也體現(xiàn)了農(nóng)民樸素的平等觀念，這是同時代人所不能超越的鐵門檻。

唐末詩人林寬：“莫言馬上得天下，自古英雄皆解詩?！毙∽髡呔褪瞧渲型怀龅囊粋€，不為青帝，也要從東籬下、秋天里開到百花園中，爭奇斗艷。黃巢欲頂層安排“布衣”命運，作者將為在春天里而自我奮斗，夢想躍然紙上，同為大夢春天，異曲同工。

附 ? 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學研究規(guī)劃課題（課題名稱：農(nóng)村初中校本作文課程建設的實踐研究。課題編號：GS[2017]GHB2630）研究成果。

（編輯：張曉婧）