【摘要】小學語文合作“共生”理念是一種科學的理念，倡導教師與學生間、學生之間的和諧相 ? ? 處、相互促進、共同成長，最終達到共生的效應，小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生之間的溝通與協(xié)作，因為只有通過合作溝通才能激發(fā)出更多優(yōu)秀的想法，也才能挖掘到學生深層次的優(yōu)勢，進而針對性地培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;共生理念;合作學習;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

自素質(zhì)教育理論方針貫徹以來，小學生的素質(zhì)得到了培養(yǎng)，學習成績也得到了提高。在這種形勢下，核心素養(yǎng)教學又成為當前中小學教育面臨的一大任務，從基礎教育開始培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，塑造小學生的優(yōu)良思想品格，培養(yǎng)學生除文化知識學習以外的其他素質(zhì)、能力和品質(zhì)已經(jīng)成為教育界發(fā)展的一大趨勢。然而，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要先進的理念和方法作指導，小組合作共生理念則為核心素養(yǎng)教育指明了方向，合作“共生”理念作為一種科學的理念倡導教師與學生間、學生之間的和諧相處、相互促進、共同成長，最終達到共生的效應，以此來實現(xiàn)教育的良性、平衡發(fā)展，為了達到這一目標就必須將合作共生理念貫徹于教學實踐中，并要不斷總結(jié)、積極創(chuàng)新。

一、合作“共生”理念的內(nèi)涵

最早的“共生”理念來源于生物學。所謂“共生”，簡單說就是各類生物彼此間以及與所處環(huán)境間的和諧共處，憑借物種間的相互依賴、能量轉(zhuǎn)換最終形成一個有條不紊的循環(huán)系統(tǒng)，最終達到相似生物生理方面的平衡。這種共生是各類生物賴以生存的方式。對于教育教學來說，合作共生則注重學生之間、師生之間的共同合作、共同發(fā)展、共同進步，在這一過程中師生或生生間相互影響、彼此激勵，最終形成一種相互認同、同步積極進取的和諧共生局面。共生理念下不排斥差異，更加接受共生體中個性與不同，也就是在差異間求同、共生。

合作共生理念下的小學語文教學具有一定的科學性，這是因為語文學科本身就是一門交流性質(zhì)的學科，語文旨在培養(yǎng)人的語言表達能力，培養(yǎng)學生能夠正確、準確地用語言文字去傳遞信息、表達思想、交流感情，從而達到人與人之間關系的和諧。組建小組，通過小組內(nèi)部成員的合作以及小組間的合作來培養(yǎng)學生的合作能力、交流能力以及語言表達能力等，也正是小學語文核心素養(yǎng)教學的目標和宗旨所在。核心素養(yǎng)就是在夯實學生扎實的文化基礎的同時，挖掘不同學生身上特有的優(yōu)勢和長處，并支持學生特長的培養(yǎng)，讓學生獨有的特長成為一種能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為真正具有獨特素質(zhì)、核心素養(yǎng)的個體或群體一員。核心素養(yǎng)的這一內(nèi)涵體現(xiàn)了與合作“共生”理念的一致性，因為任何學生素養(yǎng)與能力都有待于挖掘，這個過程就需要通過合作來實現(xiàn)，通過小組內(nèi)的相互交流、合作探討等，每個學生得以深層次認識自我，發(fā)現(xiàn)自身的強項和優(yōu)勢，從而找尋到核心素養(yǎng)的源頭，進而有針對性地培養(yǎng)。

二、合作共生理念下的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一）小組合作，培養(yǎng)特長

小學生由于受到基因條件、生活環(huán)境等的影響，都形成了屬于自己的愛好與興趣特長，核心素養(yǎng)教育就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的這些個性特長，并通過小組合作等方式來進一步培養(yǎng)學生的特長，優(yōu)化學生的核心素質(zhì)，讓每一名學生都能具備文化課之外的其他優(yōu)勢能力和素質(zhì)，進而全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)造展示的空間和舞臺，支持學生個性化特長的培養(yǎng)。

例如在學習李白著名詩詞《望廬山瀑布》時，教師可以先將學生分成三個小組，要求各小組圍繞本詩提出問題，要求學生帶著問題去朗讀、背誦、賞析本詩，并結(jié)合課本中的畫面來深化對詩句的理解，教師鼓勵小組內(nèi)成員相互討論此詩，共同鑒賞、品味詩句，并結(jié)合自身的興趣特長在小組內(nèi)選出或者毛遂自薦，擔當“小畫家”“演講家”“小翻譯”等重任，也就是在合作討論、共同探究的基礎上，學生憑借發(fā)揮自身特長來獨特地詮釋《望廬山瀑布》，三個小組之間相互打分。

經(jīng)過一輪下來，不同學生的興趣特長得到了充分展示，例如1組的“小畫家”用自己的畫筆畫出了詩中“廬山瀑布”，形象、貼切又真實地再現(xiàn)了一個“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的震撼場景，其他小組學生被這小畫家流暢線條、形象色彩的運用所打動，不由自主地鼓掌。帶著小組的重托，2組的“演 ?講家”也不甘示弱，根據(jù)自身對詩句的理解用洪亮的聲音、抑揚頓挫的語調(diào)、滿腹情感的態(tài)度朗讀詩句，恢宏的場面令其他同學興奮不已。3組的“翻譯家”則以自己通俗卻不平素的語言繪聲繪色地描繪詩句中的意境，也令其他小組學生拍案叫絕。

三個小組彼此評論，要求每個小組分別說出其他小組可吸收的優(yōu)點與不足，最后教師則要對各個小組的表現(xiàn)從正反兩方面進行總結(jié)、評價，以此來引導學生在小組內(nèi)和小組間吸收長處，彌補自身的不足，達到共同進步、相互促進的合作共生教學的目標，最終也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

（二）小組合作討論，培養(yǎng)表達能力

小組合作“共生”理念下的小學語文素養(yǎng)教學最關鍵是要進行科學分組，實際分組中應該本著“學生自愿”和“靈活調(diào)整”的思路，教師要從學生的性格、日常學習表現(xiàn)、學習成績、組織能力等多方面入手來綜合衡量，小組內(nèi)部成員間要交叉搭配，人數(shù)統(tǒng)一，最終所形成的各個小組應勢均力敵，小組內(nèi)部成員能夠優(yōu)勢互補、相互促進、合作共生，通過發(fā)揮各自的長處來相互學習、相互影響，最終促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學科對于中小學生來說最關鍵是要培養(yǎng)學生的語言運用能力與表達能力，小組合作討論則為語言表達能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，交叉分組則能讓沉默寡言學生受到口才好的學生的影響，特別是優(yōu)秀口才學生的獨特思維也會對其他學生提供幫助，教師可以借此在組內(nèi)培訓學生的語言表達能力、演講能力等。例如在學習《給予是快樂的》這一課時，教師完全可以圍繞“為什么給予是快樂的”這一話題來將學生交叉分組，讓學生在組內(nèi)通過小組討論的方式來闡述對此問題的理解，鼓勵小組學生主動發(fā)言，為他們提供不受拘束、自由發(fā)言的機會，此時，小組內(nèi)積極活躍的學生則躍躍欲試，拋出了自己對“給予與快樂之間關系”的獨特見解，先說明觀點，然后，給出可用來說服論點的客觀事件、真實案例等，在小組內(nèi)充分地展示出了自己的語言表達能力，隨之也帶動了其他平時不愛發(fā)言的學生，紛紛用自己的語言說出對“給予是快樂的”的理解。隨著討論的進行，人人都敢于張開嘴來傳遞內(nèi)心思想，學生的語言表達能力間接地得到了培養(yǎng)，這就是小組合作的力量。

小組討論為學生創(chuàng)造了語言表達機會，小組內(nèi)學生在一個輕松、自由的環(huán)境中暢所欲言，傳遞出自己的想法，一些平時相對緘默的學生也逐漸打開了話匣子，不自覺間培養(yǎng)了語言表達能力。

（三）口頭闡述，分享故事

小學生口語表達能力應該成為重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，對此教師應該重點做好小學生的口語表達能力的培養(yǎng)，教師要善于利用教學教材中的內(nèi)容來為學生創(chuàng)造口語表達的機會，讓學生肯于主動說出自己的故事，在不經(jīng)意間培養(yǎng)和塑造學生的口語表達能力。例如《慈母情深》這一課文主要講授的是媽媽的愛，這與小學生的日常生活密切相關，教師完全可以將這個題目作為學生分享的故事的話題，課堂上組織小組內(nèi)故事分享，組內(nèi)每名學生都負責講述與自己相關的媽媽的故事，與他人分享媽媽的愛。學生在這一話題的感染下分別繪聲繪色地講出多個動人心弦的母愛故事，其他學生甚至都聽到流淚。這樣的故事分享講述的方式不僅是對學生口語表達能力的訓練，也間接地培養(yǎng)了學生的正面情感，懂得對母愛的感恩。

總之，合作共生理念下的小學語文教學具有一定的科學性，合作“共生”理念為小學語文核心素養(yǎng)的挖掘創(chuàng)造了條件，同時又服務支持于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者簡介：歐小云，女，1978年生，廣東肇慶人，本科文化。肇慶市封開縣教育局教研室小學語文教研員，小學語文一級教師，長期潛心于小學語文教育教學的研究。

（編輯：龍賢東）