郭蓉

【摘要】高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，是語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律 ，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于開發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化，并且還能夠切實(shí)提高高中學(xué)生語(yǔ)文的閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力以及寫作能力。新課改理念深入教學(xué)的當(dāng)下，我們應(yīng)該重視到語(yǔ)文的人文性，語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的淡化不利于學(xué)生綜合能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言水平的整體下降。所以說(shuō)，我們要想提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須意識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要價(jià)值與意義。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;語(yǔ)法弱化;策略方法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文語(yǔ)法的教學(xué)，可謂是經(jīng)歷坎坷，從“強(qiáng)化 ”到 “淡化 ”一直到如今。語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)都備受爭(zhēng)議。關(guān)于到底應(yīng)該強(qiáng)化還是淡化語(yǔ)文語(yǔ)法，是語(yǔ)文教育界一直探討的問(wèn)題。90年代之前，語(yǔ)文教學(xué)比較注重語(yǔ)法，升入高中后，更是讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，有效地提升了學(xué)生句子理解、病句修改等能力。90年代以后，許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑，認(rèn)為枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)脫離了閱讀與寫作的教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際是一種高耗低效的學(xué)習(xí)過(guò)程，將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題全部強(qiáng)加在語(yǔ)法教學(xué)的失誤。最終結(jié)果是，淡化了語(yǔ)法教學(xué)，有關(guān)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容不斷縮減。

一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中可以看到，有關(guān)語(yǔ)法的教學(xué)部分很少，從初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)十去六七，高一、高二更是沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法銜接教育，最終導(dǎo)致許多學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)成為語(yǔ)文教學(xué)的盲區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中出現(xiàn)一些嚴(yán)重問(wèn)題。

問(wèn)題一：語(yǔ)法淡化后，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法有效分辨和修改病句。無(wú)論是哪種類型的文體范文，其中的句子必須符合語(yǔ)法規(guī)范，才能夠起到表情達(dá)意的作用。從高考或者其他測(cè)試試題來(lái)看，辨析并修改病句一直都是必考的項(xiàng)目，可學(xué)生并沒(méi)有完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致大家在答題過(guò)程中，只能憑借語(yǔ)感來(lái)進(jìn)行辨析，出錯(cuò)率一直很高。所以說(shuō)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該系統(tǒng)講授句子成分的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生病句分辨時(shí)，首先應(yīng)該將已知句子中的主干和附加部分找出來(lái)，然后再去分析句子的結(jié)構(gòu)是否合理、搭配是否符合邏輯。

問(wèn)題二：十分不利于文言文的學(xué)習(xí)。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化最直接的傳輸手段，閱讀經(jīng)典古文古詩(shī)詞，可以讓我們以及學(xué)生更好地繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在新課改理念下，需要學(xué)生閱讀淺易文言文，能夠通過(guò)閱讀積累一些文言實(shí)詞、虛詞，并且可以掌握定量的通假字、古詞解讀、詞類活用等要求。可由于我們沒(méi)有教給學(xué)生完整系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生花費(fèi)大把時(shí)間也很難理解搞清一些文言文句式的運(yùn)用方法，學(xué)生自信心受損，學(xué)習(xí)積極性也受到嚴(yán)重制約，教學(xué)效率十分低下。

問(wèn)題三：對(duì)學(xué)生寫作水平的影響。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程包括聽說(shuō)讀寫，寫放在最后也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)最終極的考量，對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，從不會(huì)缺少作文這一大分值內(nèi)容，可以說(shuō)作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，它考查學(xué)生的自我思想表達(dá)，寫作技巧的運(yùn)用，以及深厚的語(yǔ)言功底?？稍趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生們語(yǔ)法知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致作文中的語(yǔ)句不通，語(yǔ)意更不通，致使作文質(zhì)量受到很大影響?；氐浆F(xiàn)實(shí)，信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，語(yǔ)法更是受到從未遭遇過(guò)的強(qiáng)力沖擊，各種各樣不規(guī)范的信息爆炸式地充斥于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言當(dāng)中，由于學(xué)生們沒(méi)有掌握規(guī)范系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，因而受到許多不良影響。

二、從實(shí)踐教學(xué)中論述語(yǔ)法的作用與價(jià)值

再多的理論，都不如實(shí)踐成果更具備說(shuō)服力，筆者通過(guò)對(duì)一個(gè)班一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)解讀語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班多加入了每課五分鐘的語(yǔ)法知識(shí)講授，尤其是在文言文部分，一個(gè)學(xué)期后年級(jí)考核中，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)要高出其他班級(jí)，若是只拿文言文部分與作文進(jìn)行成績(jī)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班要高出23%。為什么他們會(huì)取得好的成績(jī)呢？重點(diǎn)就在于他們能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，雖然一個(gè)學(xué)期無(wú)法讓學(xué)生們將語(yǔ)法知識(shí)全部掌握融會(huì)貫通，可一些基礎(chǔ)能力的提升，就可以帶來(lái)實(shí)質(zhì)的成績(jī)提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，從課堂取材 ，給學(xué)生講句子成分的劃分和詞性辨析，以及特殊句式辨析等。為了不耽誤正常課時(shí)以及教學(xué)任務(wù)，筆者將所要訓(xùn)練的題在課后通過(guò)微信群發(fā)給學(xué)生，讓大家抽空練習(xí)辨析詞性、劃分句子成分等等語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)。學(xué)生不僅不反感這樣的輔助教學(xué)模式，甚至有學(xué)生主動(dòng)通過(guò)微信聯(lián)系筆者，提出一些他們不理解的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得有興趣，筆者教得有樂(lè)趣。

通過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生再學(xué)習(xí)其他文言文時(shí)就可以舉一反三，降低了理解障礙，文字語(yǔ)言的運(yùn)用能力逐步提升。因此，筆者得出這樣的結(jié)論：語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文學(xué)科不可或缺的基礎(chǔ)，更是學(xué)生走向文字輝煌的基石，寫作水平境界的高低，很大程度上與語(yǔ)法相關(guān)。對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方向考量：其一，我們要讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的意義與重要性;其二，能夠教授學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)法知識(shí)，掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)和理解古典文化;其三，對(duì)病句判斷的難點(diǎn)借助語(yǔ)法知識(shí)來(lái)簡(jiǎn)化;其四，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知 力、閱讀能力以及寫作能力的提高。

老師能否駕馭語(yǔ)文課堂，解析句式問(wèn)題，很大程度上取決于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)籌帷幄。反過(guò)來(lái)講，學(xué)生要想很好地學(xué)習(xí)語(yǔ) 文，掌握了語(yǔ)法那將是如虎添翼，通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，我們也可以向更寬更深的領(lǐng)域拓展，讓大家的深入學(xué)習(xí)沒(méi)有障礙，進(jìn)一步提高大家的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文語(yǔ)法也并非很多學(xué)者口中所說(shuō)的枯燥乏味，只要方法得當(dāng)，能夠與時(shí)俱進(jìn)尤其是借助信息技術(shù)，我們也可以讓它樂(lè)趣橫生。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言橫行的今天，一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)都是年輕人津津樂(lè)道的口頭禪，我們可以讓大家課下搜集一些自己覺(jué)得好的流行語(yǔ)，拿到課上大家一起分享，在這一過(guò)程中，我們可以提出質(zhì)疑，這些句子若是出現(xiàn)在考試中，它們的問(wèn)題在哪？若是讓你們找，能發(fā)現(xiàn)它們的問(wèn)題嗎？如何改會(huì)更合理呢？通過(guò)大家最感興趣的話題入手，讓大家?guī)е|(zhì)疑探究問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主積極性自然而然就會(huì)得到提升。

三、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策

筆者認(rèn)為，我們可以根據(jù)各自學(xué)校的具體情況，全體語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)者一同參與編制完整系統(tǒng)全面的三年制語(yǔ)法教學(xué)大綱。在日常教學(xué)過(guò)程中，滲透語(yǔ)法知識(shí)，尤其是閱讀與寫作過(guò)程中。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸語(yǔ)法，認(rèn)知語(yǔ)法，習(xí)慣語(yǔ)法。語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要按以下原則來(lái)貫徹。

第一，與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，注重語(yǔ)法的隨文點(diǎn)撥，讓大家在具體語(yǔ)言環(huán)境中，實(shí)踐掌握語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

例如我們?cè)诮淌凇都o(jì)念劉和珍君》這一課時(shí)，“至于這一回在彈雨中互相救助，雖損不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅。雖 遭陰謀詭計(jì)，壓抑至數(shù)千年……”對(duì)于這一復(fù)雜句子來(lái)說(shuō)，其特殊成分與附加成分明顯很多，且不好理解，我們就可以讓大家分析句子的主干部分，從而輕松理解大意。

第二，比較教學(xué)原則。比較法主要運(yùn)用在語(yǔ)文與英語(yǔ)兩課之間的語(yǔ)法對(duì)比。通過(guò)英漢對(duì)比歸納，來(lái)解決一些語(yǔ)法問(wèn)題。

第三，作文與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合。作文要想寫得好，離不開大量閱讀與寫作實(shí)踐。當(dāng)然，前提是具備一定語(yǔ)法規(guī)則才能運(yùn)用自如。

四、總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)弱化現(xiàn)象，給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多問(wèn)題。我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展實(shí)踐語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，我們快樂(lè)教學(xué)，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）