蔡紅娟

在英語教學中，閱讀是學生需要具備的一項重要學習能力，但學生閱讀理解能力培養(yǎng)卻是一個系統(tǒng)復雜的過程，是集文化、詞匯、思維于一體的教學任務。對此，筆者從自身的執(zhí)教經(jīng)驗出發(fā)，以農(nóng)村初中學生作為研究對象，提出以下培養(yǎng)學生閱讀理解能力的教學模式，為農(nóng)村初中學生走出英語閱讀學習困境提供幫助。

打牢基礎是關鍵

英語閱讀學習猶如高屋建瓴，若是基礎不扎實牢固，英語閱讀能力培養(yǎng)也將無從談起。因此，筆者認為在進行農(nóng)村初中英語閱讀教學時，教師能夠不斷地幫助學生夯實基礎是十分必要的，這也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的關鍵。

打牢詞匯基礎 制約學生英語閱讀能力提高的關鍵因素，就是詞匯掌握貧乏。如過往有語言教育學者指出，學生若是能夠掌握3000個至5000個常用詞匯，就可以解決英語閱讀的基本問題，否則就會對閱讀造成很大的限制。因此，在英語教學中，教師可以采取可行的模式措施幫助學生夯實詞匯基礎是十分必要的。如教師可以在學生閱讀詞匯積累過程中，創(chuàng)設鮮活的詞匯語境，如“discover”和“invent”都有發(fā)現(xiàn)發(fā)明的意思，而前者是指發(fā)現(xiàn)已有的事物，后者是指發(fā)現(xiàn)過往不存在的事物。這時，教師可以通過列舉哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸和愛迪生發(fā)明電燈，從而在特殊的語境之中幫助學生加深詞匯掌握。

打牢語法基礎 英語學習不能缺少語法知識，在整個初中階段，學生需要學習的基礎語法知識包括主謂一致的規(guī)則、從句及非謂語動詞的用法、各種常見時態(tài)等。在農(nóng)村初中英語教學中，教師應該將閱讀教學與語法教學緊密貼合，在帶領學生把握英語句式特點的同時，帶動學生英語閱讀理解能力進步提高。如要帶領學生進行“意群閱讀訓練”，具體而言，凡是有意義的短語和句法結(jié)構(gòu)都可以稱之為“意群”，如“I am very happy that been chose as the host.”，教師就可以將句子按照動詞短語、介詞短語、副詞短語或者從句的方式，將句子意群劃分為“I/ am very happy that /been chose /as the host.”在幫助學生建設閱讀語句理解偏差的同時，夯實學生的語法知識掌握。

技巧是核心

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谵r(nóng)村初中英語閱讀教學中，教師總是要銘記：傳授學生知識為次，傳授學生技巧為上;只有學生自主掌握了英語閱讀的技巧和方法，學生的英語閱讀理解能力才能從本質(zhì)上得到進步和提升。

快速找到每段的主旨句 每篇文章都會有特定的主旨隱藏在段落之中，閱讀的關鍵就是迅速地將這些主旨句從文章段落之中提取出來。因此，在進行文章閱讀時，教師應當指導學生閱讀技巧，要教會學生“有舍有得”，即忽略一些形容詞，關注首段或者尾段的句子，從而快速地找到閱讀主旨，通曉文章大意。

精讀文章，深刻領悟 農(nóng)村初中英語教學中，教師需要傳授給學生的一種閱讀技巧。在農(nóng)村初中學生閱讀英語文章時，泛讀文章可以節(jié)省時間，但是泛讀之中也應該包含精讀。教師要指導學生在閱讀的過程中，對文章之中的關鍵詞句或者段落認真研讀，這樣才能對文章有更加深刻的領悟和領會，從而找到重要的閱讀信息。這也是培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。

拓寬是保障

農(nóng)村學生大都出生成長于偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，本身接觸的信息就較為匱乏，接觸英語信息的機會就更為貧瘠。而閱讀理解能力的提升，必須要建立在廣闊的閱讀基礎上。因此，在教學過程中，教師能采取可行的措施模式，幫助學生拓寬英語閱讀學習視野，這是學生閱讀理解能力提升的保證。

教師應幫助學生搜集閱讀材料 農(nóng)村初中英語教師，應該借助自身一切可動員的力量，幫助學生搜集英語閱讀素材，如各形式的報刊、簡易讀物等。以英語報刊為例，《二十一世紀中學生英語報》《中學生英語》《英語周報》等都是時代性和實用性很強的英語閱讀材料，這些閱讀材料的廣泛閱讀，不僅可以拓寬學生的學習視野，也可以帶動農(nóng)村初中生的英語閱讀能力得到更好的進步提升。

舉辦英語拓展閱讀活動 鑒于農(nóng)村英語閱讀材料稀缺的特性，在教學過程中，為了能夠更好地幫助學生拓寬閱讀學習視野，教師可以帶領學生開展各色各樣的英語課外閱讀活動，如組建英語閱讀興趣小組、舉辦班級英語閱讀沙龍、開展班級英語閱讀讀書會、創(chuàng)立班級英語閱讀讀書角等，從而讓學生將自己的閱讀材料與他人進行分享交換，這無疑也是有助于帶動學生英語閱讀理解能力共同進步提高的，是一種可行的農(nóng)村初中英語閱讀教學模式。

結(jié)束語

與城市學生相比，農(nóng)村學生接觸英語的機會更少，英語閱讀學習更為困難，而在“聽”“說”“讀”“寫”四項技能之中，“讀”具有呈上啟下的重要作用。因此，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力至為重要。本文提出了三種英語教學模式方法，而實際可操作、應用高效的閱讀教學模式還有很多，為更好地帶領廣大的農(nóng)村初中學生走出英語閱讀學習困境，作為一線教師，有必要對此作出更加深入的探索研究。

【本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃教育技術專項課題“網(wǎng)絡環(huán)境背景下的初中英語閱讀教學模式研究”（立項編號：JS2018011）和海安市微型課題“農(nóng)村初中學生英語閱讀理解能力培養(yǎng)策略研究”（立項序號：18013）階段成果】

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜初級中學）