■郭 雨/西北師范大學(xué)

一、前言

隨著中國(guó)和柬埔寨關(guān)系日益深化，中國(guó)政府開展的漢語(yǔ)國(guó)際推廣和柬埔寨的多元文化政策使得柬埔寨的漢語(yǔ)教育再次興起。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一門正在發(fā)展的學(xué)科，在柬埔寨也有著自身的特殊性。柬埔寨的漢語(yǔ)教學(xué)模式主要分為兩種形式，即中國(guó)政府孔子學(xué)院下屬的30多個(gè)教學(xué)點(diǎn)和柬埔寨華人理事總會(huì)下屬的60多個(gè)華校。在東南亞甚至亞洲范圍內(nèi)，柬埔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量的龐大使得柬埔寨的漢語(yǔ)教學(xué)注定有自身特殊之處。基于此，所以本文特對(duì)柬埔寨的漢語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行評(píng)述，回顧中國(guó)知網(wǎng)里碩博論文在此領(lǐng)域的研究。

二、特點(diǎn)

（一）計(jì)量特點(diǎn)

從筆者基于中國(guó)知網(wǎng)的整理中，可以看出關(guān)于柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)的碩博論文開始于2011年，截止目前，此領(lǐng)域內(nèi)的論文碩博論文總量為49篇，相比于其他東南亞國(guó)家，柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)碩博論文寫作時(shí)間起點(diǎn)晚，數(shù)量少，說明該領(lǐng)域在柬埔寨教學(xué)中并沒有引起很大的關(guān)注。2013年之后的5年（由于知網(wǎng)中柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)論文中的5篇無完整年份可尋，本文著重考慮標(biāo)明年份的論文），碩博論文發(fā)表量為每年平均8.4篇，這相比于之前3年平均量每年2.3篇來說，有很大提高。而在漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)研究主題中，柬埔寨的漢語(yǔ)教學(xué)碩博論文所涉及到的主題只有12個(gè)，這也不是很多。其中，關(guān)于柬埔寨漢語(yǔ)教材和教學(xué)現(xiàn)狀方面的論文各有11篇，研究語(yǔ)法方面的論文有7篇，研究漢字和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的各有4篇，研究語(yǔ)音和文化方面的論文各有3篇，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的論文有2篇，剩余在課堂管理、漢語(yǔ)習(xí)得、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)篇方面的論文都各只有1篇。（如表1）

表1 基于CNKI的柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)碩博論文計(jì)量圖

上述研究主題里包含了偏誤這一方向，柬埔寨碩博論文里關(guān)于偏誤主題的共有10篇，具體交叉在語(yǔ)法方面的論文有5篇，漢字方面的有4篇，語(yǔ)篇方面的有1篇。（如表2）

表2 研究主題為偏誤的碩博論文交叉計(jì)量

除漢語(yǔ)習(xí)得這一研究主題外，在語(yǔ)音方面還有交叉的3篇關(guān)于語(yǔ)音習(xí)得的論文。

（二）發(fā)展特點(diǎn)

雖然柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)的論文寫作剛剛開始發(fā)展尚未成熟，但是筆者通過整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，所有的論文都旨在通過作者在理論基礎(chǔ)上練習(xí)實(shí)踐的描述，最后得出一些相關(guān)的教學(xué)建議，也就是在“柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)”相關(guān)研究領(lǐng)域“怎么做”的建議。例如姚小翠在《柬埔寨留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究》中提出的對(duì)于柬埔寨留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策，呂樂寧《柬埔寨學(xué)生漢字書寫偏誤分析》中從所在學(xué)校漢字教學(xué)的現(xiàn)狀和偏誤本身兩個(gè)方面提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，而宋達(dá)娜也在《面向柬埔寨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)知調(diào)查與文化教學(xué)建議》的結(jié)尾中也提出一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)的有效性建議。

三、優(yōu)點(diǎn)

（一）研究范圍不斷礦大

從2011年開始，研究的范圍從曾苗的“漢語(yǔ)習(xí)得”和王曼、陳世通的“華文教材”增加到2012年莊穎的“跨文化教學(xué)”范圍。到2013年，夏慧的“教學(xué)設(shè)計(jì)”和丁力的“學(xué)習(xí)策略”研究為柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)研究范圍助力。直至2014年，柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)研究范圍不僅擴(kuò)大到漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)（即馬真真的“語(yǔ)音”，呂寧樂、邁爾哈巴、謝然甫的“漢字”，吳小艾、汪洋的“語(yǔ)法”），還擴(kuò)大到余雪嬌的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和魏來的“教學(xué)現(xiàn)狀”。在2016年，柬埔寨的漢語(yǔ)教學(xué)研究又多了一篇王昕驊的“課堂管理”。到2018年，有關(guān)“語(yǔ)篇”的論文也在柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)中被提及。由此可見，柬埔寨的漢語(yǔ)教學(xué)研究范圍以自己的速度在慢慢擴(kuò)大，并不斷地發(fā)展著，這是一種極好的現(xiàn)象。

（二）研究方法日趨科學(xué)

從2011年起，陳世通的《柬埔寨金邊華文學(xué)校華文教育與教材使用情況調(diào)查研究》就開始采用“問卷調(diào)查”“個(gè)人訪談”“文獻(xiàn)綜述”的研究方法，這些研究方法一直用到2014年（這在莊穎和于雪嬌的論文中有所體現(xiàn)）。2014年6月，馬真真的《初級(jí)階段柬埔寨學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)元音習(xí)得研究》在柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)研究方法上，使用了新的方法，即“語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)法”，該方法借助南開大學(xué)研發(fā)的“桌上語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室”和Excel、SPSS等軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，有很強(qiáng)的科學(xué)性。2015年，楊帆的《柬埔寨華校學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究——以金邊端華學(xué)校為例》在“問卷調(diào)查”和“個(gè)人訪談”的研究方法基礎(chǔ)上，增加了“課堂觀察”法，讓研究方法更具體化。2016年，胡燕玲的《柬埔寨亞歐大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查》采用了個(gè)案研究法。到2017年，王晨欣在 “語(yǔ)音測(cè)試實(shí)驗(yàn)”和“傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”的研究方法基礎(chǔ)上，還采用了“聲學(xué)實(shí)驗(yàn)”的研究方法，這讓柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)的研究方法日趨科學(xué)。

（三）研究理論基礎(chǔ)逐漸完善

筆者在對(duì)柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)整理中發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)研究的理論基礎(chǔ)越來越完善。從一開始的理論基礎(chǔ)薄弱到理論基礎(chǔ)瑣碎和分散，再到后來的研究理論性越來越強(qiáng)，無不體現(xiàn)著柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)研究理論基礎(chǔ)的成熟應(yīng)用。從2014年馬真真的《初級(jí)階段柬埔寨學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)元音習(xí)得研究》里，作者就以語(yǔ)音格局的理論為指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，到2017年姚小翠和張麗娜的偏誤分析理論、對(duì)比分析理論、中介語(yǔ)理論為理論基礎(chǔ)，再到2018年董婷婷的《柬埔寨華文學(xué)校中小學(xué)生作文語(yǔ)篇偏誤調(diào)查與分析》中的語(yǔ)篇分析理論和二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)，都可以明顯發(fā)現(xiàn)柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)研究理論基礎(chǔ)的逐漸完善。

四、局限性

（一）研究對(duì)象

從柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)的49篇碩博論文中，以華校作為研究對(duì)象的論文高達(dá)30篇，占總量的61.2%，而孔子學(xué)院和其他（如柬埔寨各個(gè)年齡階段和水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者或者留學(xué)生）的文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H僅只有9篇和10篇（如表3）?？梢院苊黠@地發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象是孔子學(xué)院或者其他的文獻(xiàn)數(shù)量都很少，也就是說，研究對(duì)象的量的分布不均勻，這就會(huì)導(dǎo)致論文研究對(duì)象的分析不具有典型性和代表性。

表3 柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)各類研究對(duì)象文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)

（二）研究?jī)?nèi)容

雖說柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)研究范圍在不斷的擴(kuò)大，但是對(duì)比國(guó)際漢語(yǔ)研究的領(lǐng)域和內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)研究的內(nèi)容還是很有限的，有些領(lǐng)域甚至沒有涉及到。從整理中看出，柬埔寨的漢語(yǔ)教學(xué)研究在語(yǔ)言要素之詞匯方面是空白的，在語(yǔ)言技能之閱讀的研究也是空白的，而在話語(yǔ)分析、語(yǔ)用等方面更是空白的。相對(duì)的，雖然柬埔寨的漢語(yǔ)教學(xué)涉及到的一些內(nèi)容，它的研究量也確實(shí)是很少的，這對(duì)于柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)的研究來說，研究?jī)?nèi)容就是一個(gè)很大的局限。

（三）研究結(jié)論

個(gè)別文獻(xiàn)的作者在研究中忽視掉個(gè)別樣本的特殊性，從而得出一些結(jié)論，并將個(gè)體結(jié)論的適用性擴(kuò)大到所有的柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)方面，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的想法，所以個(gè)體的結(jié)論就只寫個(gè)體結(jié)論。但如果想寫有普遍結(jié)論的論文時(shí)，作者在寫的時(shí)候就可以找一些很具有代表性的樣本或者多找?guī)讉€(gè)不同的樣本放一起分析，然后得出具備推廣意義和普遍性的結(jié)論。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著柬埔寨對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不斷增加，柬埔寨的漢語(yǔ)教育開始占有越來越重要的作用。目前柬埔寨的漢語(yǔ)教學(xué)碩博論文不是很多，本文就其特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行研究的綜述，希望對(duì)柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)研究有興趣的學(xué)者有所參考和借鑒作用，并能得到柬埔寨漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性的研究方向。