文 周曉 紅萬瑞

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出藝術對幼兒發(fā)展的價值，是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界認識的另一種語言。美術粘貼活動是幼兒喜歡的游戲活動，是幼兒園藝術領域教育活動中不可缺少的重要組成部分?；顒舆^程中幼兒會隨心所欲地表現(xiàn)自己的所想所愛，其創(chuàng)意往往是成人所遠遠不及的。因此，它對于培養(yǎng)幼兒的審美感悟力、欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力起著特有的影響和重要的作用。

一、取材生活，充實課程資源

教育家陳鶴琴提出，大自然、大社會都是活教材，重視幼兒的直接經(jīng)驗，強調以“做”為中心，“做中學，做中教，做中求進步”。以該指導思想為依托，充分挖掘和利用貼近幼兒生活的各種資源，提高幼兒對粘貼畫活動的興趣，加強幼兒粘貼活動與幼兒生活的聯(lián)系，讓幼兒真正在生活中“動”起來，在感受生活的同時，真正獲得美的體驗，提高觀察能力、思維能力、表達能力、審美能力、動手能力及創(chuàng)造能力。

（一）借助日常生活化素材，活化美術內容

“生活經(jīng)驗”是幼兒創(chuàng)作的源泉，豐富的經(jīng)驗讓幼兒真正在美術活動中體味生活的美，并自由地創(chuàng)造美。例如，小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計 “小兔吃青草”“小魚吹泡泡”等美術粘貼活動，還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我的媽媽”“棒棒糖”等。

（二）利用幼兒已有經(jīng)驗，豐富美術主題活動

幼兒接觸的生活環(huán)境狹小，大部分都在家里或是幼兒園，他們所積累的生活經(jīng)驗也就少了，這就需要老師將生活引入課堂，在美術粘貼活動中利用幼兒平時積累的經(jīng)驗與引入的生活知識相結合形成新的經(jīng)驗，讓幼兒在原有的基礎上大膽與夸張地進行表現(xiàn)，借助于美術的表現(xiàn)手段，讓幼兒原有的經(jīng)驗得到了重組、再現(xiàn)和拓展，再在這其中融入幼兒的親身感受與體驗。例如，在實踐中我嘗試把美術粘貼活動與《我的家鄉(xiāng)》的主題教育活動結合起來，著重點都在于讓幼兒親身去感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，讓幼兒自主運用美術的手段進行表現(xiàn)、表達，將自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)作中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。

二、精心創(chuàng)設，優(yōu)化審美環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！蓖瑫r指出：“各個學科、領域要相互融合滲透，以達到提高幼兒審美情趣和藝術創(chuàng)造能力的目的?！?/p>

（一）構建室內外環(huán)境，營造藝術創(chuàng)作氛圍

幼兒園是幼兒每天生活、學習的小天地，通過創(chuàng)設室內外環(huán)境，能潛移默化地陶冶幼兒情操。幼兒園室內和室外環(huán)境創(chuàng)設不應只是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，我們應以幼兒發(fā)展需要為目的，圍繞教育目標和內容，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒的眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都變得形象、生動。由于幼兒的思維方式以具體形象思維為主，因此，室內外環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒認知特點，在形象、色彩和設計上讓幼兒易于理解，能產生共鳴。如我園設計的小花園里有環(huán)形的魚池、棱角分明的亭臺、拱形的小橋、蘋果狀的沙坑、富有層次的種植園等景觀，這些精心的設計，讓幼兒在玩耍、游玩的同時，又感受到悠閑文雅的美感，讓幼兒在潛移默化中提高自己的審美情趣。

（二）提供多種操作材料，激活個性創(chuàng)作思維

提供多種操作性的材料是創(chuàng)意美術活動所需環(huán)境的必備條件。實踐中我們除了充分利用生活中的各種廢舊材料和物品以外，還為幼兒提供各種可供操作的原材料，或一些具有具體形象的代用品和半成品。由于提供了各種多用途的操作性材料，幼兒能夠由此獲得創(chuàng)作的啟示，即使發(fā)展能力相對滯后的幼兒也能夠找到合適的代用品或半成品，他們在完成某個作品后也能產生成就感和自信心。

（三）創(chuàng)設美術活動區(qū)域，拓展自主創(chuàng)作空間

美術區(qū)配套設置了富有藝術形象的材料箱、作品展柜和材料箱，結合操作活動的需要，設計了操作圖譜標示。幼兒在進入?yún)^(qū)域后能通過圖示了解操作規(guī)則和方法，幫助幼兒養(yǎng)成自主學習的習慣，讓幼兒自主進入活動區(qū)域后能隨心創(chuàng)作，與同伴隨時合作互動，自由交流。同時，教師則能通過觀察幼兒的創(chuàng)作興趣點，及時調整活動區(qū)域的設置和材料的投放，最大限度地滿足幼兒自主創(chuàng)作的需要。

三、有效指導，提高創(chuàng)美能力

創(chuàng)意美術的實踐活動是幼兒實現(xiàn)創(chuàng)美表現(xiàn)的重要平臺，讓幼兒在活動中通過模仿、操作、探索、創(chuàng)造等不同層次的實踐活動，不斷獲得新知、內化技能、提高能力，發(fā)揮教師的有效指導能力。

（一）“化繁為簡”——兒歌相伴，掌握要領

美術粘貼創(chuàng)作離不開一定的技藝，它有許多表現(xiàn)形式和手法，編、揉、卷、搓、貼等都是創(chuàng)作活動中經(jīng)常使用的技法。教師在美術教學活動中，常常會多遍講解和示范技法，可收效仍不盡如人意。如何使技法的操作要領簡明扼要，便于幼兒掌握呢？我們嘗試用兒歌的形式，將稍顯復雜的技法和操作流程概括成朗朗上口的歌謠，幫助幼兒記憶和領會，使得幼兒美術技能的學習事半功倍。如：“拿塊大蛋殼，用力壓一壓。一塊又一塊，貼滿這幅畫?！彪S著歌謠的哼唱，美術制作要領自然而然內化為幼兒的操作行為，幼兒便輕松地習得了技藝操作經(jīng)驗。

（二）“分層指導”——因勢利導，鼓勵嘗試

由于諸多方面的原因，幼兒的發(fā)展存在著明顯的個體差異，這就需要教師以敏銳的眼光去洞察幼兒的發(fā)展過程和狀態(tài)，把握好他們各自的最近發(fā)展區(qū)，鼓勵他們大膽地嘗試和表現(xiàn)，因勢利導地給予及時、必要的幫助和指導。如在開展美術粘貼活動“冰川來客”之前，教師首先設計了一個認知活動，讓幼兒對企鵝的特征、種類、生活習慣有充分的認識，再讓幼兒分組創(chuàng)作企鵝、在巡回觀察的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗和能力水平存在一定的差異，于是第一組的大企鵝，第二組的企鵝一家以及第三組的蝴蝶結企鵝媽媽便應運而生。教師在巡回觀察中發(fā)現(xiàn)了不同幼兒的需求和興趣點，并給予分層指導，讓不同能力水平的幼兒都得到發(fā)展。

四、家園合力，激發(fā)創(chuàng)作靈感

幼兒園教育需要“幼兒園、社會、家庭”三位一體共同努力、配合。幼兒美術教育更需要家庭教育的協(xié)助與補充，幼兒園與家長積極協(xié)作、相互支持，形成教育合力。

（一）親子服裝節(jié)——我型我秀

家長與幼兒一起利用各種生活中常見的廢舊材料（報紙、紙盤、碟片等）巧妙構思，制作服裝、裝飾品、衣飾配件等，并與家長一起同登T型臺，“秀一秀”自己獨一無二、魅力十足的服飾。

（二）親子DIY——創(chuàng)意無限

充分挖掘家長的職業(yè)優(yōu)勢，利用家長的職業(yè)優(yōu)勢來配合幼兒園的美術教育活動。如制作《美麗的家園》，采取親子制作的方式，在家長與幼兒的共同制作中，通過家長對幼兒的指導，來發(fā)展幼兒的動手制作能力。有了家長的配合，比起教師的單一指導，更能激發(fā)幼兒的想象力和發(fā)散思維，使幼兒的作品更富個性化。

（三）互通家園橋梁——“莘”手相連

為了優(yōu)化家庭資源的課程文化觀，綜合利用各種教育資源，我園搭建了家園交流平臺，開設“信息大搜索”“家園直通車”欄目，充分發(fā)揮家長資源，提高家長的參與度。