文 姚金霞

“借形想象”這一新的概念是根據(jù)兒童智力發(fā)展規(guī)律而提出的一種教學方式。幼兒正處于各項能力發(fā)展的黃金時期，在此階段如有針對性地培養(yǎng)幼兒的想象力，能顯著增強他們的藝術能力。在教學活動中，教師可通過借形想象鼓勵幼兒根據(jù)事物原來的形體進行想象，并在此基礎上進行新的創(chuàng)作。這種方式能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們盡情發(fā)揮動手能力、繪畫能力以及各項創(chuàng)作能力。教師應善于通過各種新穎的活動來激發(fā)幼兒的聯(lián)想，讓幼兒在自由表達內心世界的同時快樂地學習，自由地成長。本文以 “畫”甲骨文字激發(fā)大班幼兒創(chuàng)意為例，談一談借形想象的教學方式。

一、善于運用各種素材

教師在設計活動中，可以借助各種素材，激發(fā)幼兒的興趣。此外，選擇素材時也可以加入一些文化知識在里面，讓幼兒提高創(chuàng)作能力的同時，又增長了知識。在大班幼兒的繪畫課上，教師將中國的古老漢字——甲骨文作為繪畫素材來讓幼兒進行描摹。甲骨文是一種圖畫文字，祖先在創(chuàng)作這些文字時創(chuàng)設性地加入了自身對于事物的理解，從而讓刻畫出來的文字保留了原有事物的生動形象。因此，在繪畫活動中，運用甲骨文字這一素材不但內容新穎，而且能夠有效激發(fā)幼兒的想象力。教師可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力將這些甲骨文字畫成一幅幅美麗且特別的畫，同時把不同甲骨文字的意思解釋給幼兒聽，讓他們邊學邊玩，“借形想象”激發(fā)了幼兒對美術創(chuàng)作的興趣。

二、發(fā)揮教師示范作用

幼兒正處于對一切都好奇的階段，他們會有意識地模仿自己的所見所聞，所以在這一階段，教師的引導、示范作用尤為重要。教師應該引導幼兒多注意生活中的人、事、物，激發(fā)幼兒的審美情趣。對幼兒而言，語言是他們每天都在說的，但是他們對于語言的載體——漢字的了解卻不足，作為教師，應該發(fā)揮積極的引導作用，將漢字的起源發(fā)展這些知識點融入繪畫教學中，讓幼兒在學習中領略漢字之美。教師可以以甲骨文這種最古老的文字作為繪畫的素材，引導幼兒發(fā)現(xiàn)甲骨文象形的特點，并讓幼兒發(fā)揮想象力進行添畫，必要時教師可做示范來幫助幼兒發(fā)散自己的思維。如甲骨文中的“兔”字，它的字形就是“兔子”這一動物的大概外形，在教學時就可以先播放兔子的圖片，引導幼兒發(fā)現(xiàn)甲骨文字的象形特點之后再進行添畫。在幼兒作畫過程中，教師應適時地指導，不僅是引導幼兒認識甲骨文，更要幫助幼兒不被已有的素材所局限。在作畫結束后，還可以讓幼兒互相交流，猜一下別人畫的是什么，猜他是以哪一個甲骨文字為素材的，這樣既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維，又豐富了他們的知識。

三、鼓勵鑄就幼兒成長

幼兒心理普遍不夠成熟，很容易受到外界環(huán)境的干擾，因此，教師在教育教學過程中，應該盡量對幼兒進行鼓勵，以進一步提升幼兒的學習興趣，從而保證課堂效果。大班階段的幼兒普遍具有較豐富的象性思維，教師可以引導幼兒認識不同的甲骨文字，發(fā)現(xiàn)不同文字之間的異同點，同時還可以引導幼兒自己畫出不同的甲骨文字，鼓勵幼兒利用不同的甲骨文字繪畫。在進行繪畫的過程中，由于幼兒技巧有限，作品之間通常存在很大程度的差異，教師需要發(fā)現(xiàn)每一幅作品的閃光點，以鼓勵幼兒進行積極創(chuàng)造。

當教師發(fā)現(xiàn)自己無法解讀幼兒作品時，應該引導幼兒大膽解讀自己的作品，在這個過程中，教師可以進一步理解幼兒的心理，從而與幼兒之間進行更為有效的交流，進一步推進因材施教。例如在認識“封”字時，有一部分幼兒提出這個字像一根魚骨頭，在進行繪畫過程中，他們寥寥幾筆就畫出一只魚。有些幼兒會提出不同的看法，將這看作一個反過來的圣誕樹，將其畫作一棵圣誕樹。

“封”字的幾種不同形態(tài)

教師需要對幼兒進行積極鼓勵，引導幼兒更為全面地認識該文字。在此過程中，也有部分幼兒為該字注入了新的靈魂，豆豆小朋友用一些凌亂的線條勾出了一個舞者的形象。這時教師可通過對幼兒的引導，讓幼兒闡述自己的作品。通過不斷的鼓勵，可以讓幼兒積極開動腦筋從不同方面分析文字，同時也讓幼兒更加自信，在之后的學習中能夠勇敢表達自己的見解。

豐富的想象力和創(chuàng)造力對于幼兒成長至關重要，而教師的積極引導能夠有效激勵幼兒加強對周圍事物的認知。在實際教學中教師應合理利用身邊事物，由淺入深，借形想象，開發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒今后的學習和成長打好基礎。