文 趙秀敏

墻面布置是環(huán)境教育的重要方式，它的重要作用已被越來(lái)越多的幼兒教師認(rèn)識(shí)和接受。但實(shí)際工作中，教師在創(chuàng)設(shè)一面墻壁上往往需要花很長(zhǎng)的時(shí)間，而前一個(gè)主題結(jié)束后再將舊的墻飾、材料全部拆掉，這就造成了墻面布置既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又費(fèi)錢。由于缺少規(guī)劃，使得墻面布置出現(xiàn)內(nèi)容過于瑣碎，主題性不強(qiáng)；過于求美，追求形式；以教師為主，忽視幼兒等現(xiàn)象，背離墻面布置應(yīng)有的教育追求。

那么，幼兒園墻面到底展示什么？怎樣展示？怎樣設(shè)計(jì)才能既不花費(fèi)太多精力，又能讓主題墻面生動(dòng)有價(jià)值？實(shí)際工作中，我們采用了“五步法”進(jìn)行了分步操作，效果非常不錯(cuò)。

一、空間的規(guī)劃

一般來(lái)講，每一個(gè)教室都有幾塊墻面，我們?cè)诳紤]設(shè)計(jì)墻面時(shí)，不放過任何一個(gè)空間。除了大的墻面外，將其他一些墻面也考慮進(jìn)去，如樓梯與轉(zhuǎn)彎處、衛(wèi)生間等容易被忽視的角落。例如，我們?cè)跇堑擂D(zhuǎn)彎處這個(gè)特殊空間，布置了“春天的田野”的墻飾，墻上是幼兒《走進(jìn)春天》的剪影、手工《迎春花》、繪畫《我看到的春天》等美術(shù)作品，以及家長(zhǎng)和幼兒合作收集的資料圖片，墻角下以及圍欄處則設(shè)為自然角，有種植的植物、養(yǎng)殖的動(dòng)物等。這樣，自然角巧妙地與墻飾融為一體，從而給人一種栩栩如生、身臨其境的親切感，讓幼兒園走廊過道平添了一份生活的氣息與愉快！

二、墻面的設(shè)計(jì)

為了使墻面布置變得簡(jiǎn)單方便，使其發(fā)揮最大的教育效益，我們需要將一些簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)提前規(guī)劃和設(shè)計(jì)好。

首先，我們?cè)趬γ嫔舷赂麽斏弦桓椴鄣哪緱l，下面離地面大約70厘米左右，這樣保證主題墻位于幼兒的視線范圍內(nèi)，減少了主題墻與幼兒的距離，方便幼兒參與主題墻的布置。在木條上釘上掛鉤，可以固定包裝紙、線網(wǎng)、布、竹簾等主題墻模板，還可以將幼兒制作的立體作品或收集的實(shí)物掛在上面。將箱板紙、KT板等模板插進(jìn)抽槽的木條里，可以根據(jù)主題背景需要隨時(shí)重新拼接組合、更換等。

其次，設(shè)計(jì)一些如包裝紙、線網(wǎng)、布、竹簾、硬紙板等個(gè)性化的主題墻模板。模板能為教師創(chuàng)設(shè)主題墻面提供極大的方便，不僅起到底襯的作用，而且可以利用廢舊材料，采用不同材料或顏色將墻面分成不同的模板，使墻飾的教育性和藝術(shù)性有機(jī)地融為一體。更重要的是，這樣的墻飾可以經(jīng)得起反復(fù)使用，便于操作。無(wú)論從經(jīng)濟(jì)還是時(shí)間角度考慮，都能達(dá)到最大效益。

主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅局限于墻面展板，還可以向空間延伸。屋頂、屋梁等一些特殊空間位置，可以設(shè)計(jì)一些月亮、星星、窗格等童趣盎然的圖案，方便懸掛幼兒立體作品、收集的實(shí)物、游戲區(qū)域標(biāo)志等，免去教師爬高的危險(xiǎn)與麻煩。豐富的墻面設(shè)計(jì)也使得班級(jí)墻面空間布置更具立體感。

三、預(yù)設(shè)主題板塊

墻飾是靜態(tài)的，但對(duì)幼兒產(chǎn)生的教育卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。這種動(dòng)態(tài)過程體現(xiàn)在主題墻的布置上，要能體現(xiàn)本學(xué)期教育教學(xué)活動(dòng)開展的軌跡。因此，墻壁上展示的不僅有正在開展的，還應(yīng)該有已經(jīng)開展過的和即將開展的主題活動(dòng)，主題墻上應(yīng)該要體現(xiàn)本學(xué)期幼兒參與所有主題活動(dòng)的軌跡，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展是整體，每一個(gè)活動(dòng)的開展都是建立在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。從這個(gè)意義上講，保留已經(jīng)開展過主題活動(dòng)的主題墻，不僅有利于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)，而且能讓幼兒在無(wú)意注意的狀態(tài)下，避免遺忘。

開學(xué)初，我們根據(jù)本學(xué)期的工作重點(diǎn)和教育教學(xué)計(jì)劃，確定了需要呈現(xiàn)在墻面上的主題活動(dòng)，如：中班上學(xué)期我們就預(yù)設(shè)了“我長(zhǎng)大了”“遠(yuǎn)近聞名的里下河大米”“周圍的人”“各種各樣的紐扣”“火辣辣的夏天”這五個(gè)主題活動(dòng)，然后再根據(jù)每個(gè)主題的特色和墻面位置情況將教室墻面預(yù)設(shè)五個(gè)版塊，一個(gè)版塊一個(gè)主題。每個(gè)版塊在適當(dāng)?shù)奈恢孟瘸尸F(xiàn)出主題活動(dòng)名稱、主題活動(dòng)意圖等，接著我們班組成員再對(duì)每一個(gè)主題進(jìn)行討論，討論本主題主要開展哪些活動(dòng)，墻面上可以展示哪些活動(dòng)的內(nèi)容。以“遠(yuǎn)近聞名的里下河大米”為例，我們確定了“大米怎樣來(lái)的”“水稻成熟了”“各種各樣的米”“你認(rèn)識(shí)這些米嗎”“漂亮的米畫”作為主題墻面呈現(xiàn)的一二級(jí)子欄目名稱，這樣墻面上展示的除了大的主題“遠(yuǎn)近聞名的里下河大米”的主題說明與要求外，還有“大米怎樣來(lái)的”“水稻成熟了”“各種各樣的米”“你認(rèn)識(shí)這些米嗎”“漂亮的米畫”等子主題名稱。有了這些，這時(shí)的主題墻就像“骨架”一樣將主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。

我們這樣做是基于兩個(gè)目的：第一，凸顯家園教育的同步性。幼兒園不同于中、小學(xué)，不可能從課本教材中了解幼兒一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，家長(zhǎng)只能通過一周計(jì)劃了解本周所要開展的大致活動(dòng)安排，而對(duì)活動(dòng)的目的與要求一無(wú)所知。在家園同步教育上，家庭教育存在著滯后性和被動(dòng)性。一個(gè)主題活動(dòng)開展的效果如何，取決于家園同步教育的情況。將本學(xué)期所要開展的主題教育活動(dòng)的目標(biāo)與要求公布在主題墻上，家長(zhǎng)就會(huì)留心正在和即將開展的主題活動(dòng)，從而在日常生活中有意識(shí)地引導(dǎo)和教育幼兒。第二，凸顯了教育的整體性。將教室的墻面分成不同的主題版塊，可以保留前一個(gè)主題內(nèi)容，再在另一版塊上進(jìn)行新的主題墻創(chuàng)設(shè)。如我們?cè)凇白鎳?guó)媽媽過生日”主題活動(dòng)時(shí)，上一個(gè)主題“我上中班了”的內(nèi)容依然保留在原先的模板上，這樣能更很好地反映幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展軌跡。主題墻從開學(xué)初墻面“留白”，到學(xué)期結(jié)束后的“滿堂紅”，留下了許多幼兒的成長(zhǎng)足跡，而且隨著主題內(nèi)容的不斷完善，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷增加。處于這樣的環(huán)境中，幼兒獲得了再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的過程，也讓幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這也是《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的具體體現(xiàn)。

四、呈現(xiàn)內(nèi)容

有了“骨架”，還需要將其豐滿。仍以中班上學(xué)期為例，我們就按“我上中班了→祖國(guó)媽媽過生日→遠(yuǎn)近聞名的里下河大米 →周圍的人→動(dòng)物世界”的順序，逐一在相應(yīng)的模板上展示各個(gè)主題活動(dòng)的一些主要內(nèi)容。教室的墻面是一塊為幼兒提供教育信息的小天地，它必須滿足實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的需要。為了讓一個(gè)主題下的展現(xiàn)內(nèi)容既是一個(gè)整體，又互為獨(dú)立、清晰明了，給人美感，我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中還有意識(shí)、有計(jì)劃地將墻飾的內(nèi)容適當(dāng)有效地兒童化、藝術(shù)化，將教育內(nèi)容緊密地結(jié)合在藝術(shù)加工后的墻面布置中。對(duì)于展示的每一個(gè)內(nèi)容，我們力求手法不一，具有自己的特色和風(fēng)格，如扇形、大樹、蘑菇、燈籠等不同的造型，再以回形針、圖釘、透明膠帶打卷等方法呈現(xiàn)作品，并保護(hù)幼兒的作品。

五、收獲

學(xué)期結(jié)束后，將主題墻的資料取下，進(jìn)行篩選，將其變成幼兒《成長(zhǎng)檔案》的內(nèi)容，這樣既真實(shí)地再現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，也節(jié)約了再次制作檔案的成本與精力。

五步法的統(tǒng)籌運(yùn)用，使墻面的布置不再成為教師頭疼的一件事，它完全可以把繁忙的“蜘蛛人”從墻上解放下來(lái)，讓教師回歸幼兒的真實(shí)生活，使幼兒園的墻面真正發(fā)揮出最大的教育效益。