文 王 微

幼兒園區(qū)域游戲是學(xué)前教育中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。在區(qū)域游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇游戲內(nèi)容，自主開(kāi)展游戲活動(dòng)，通過(guò)充分的體驗(yàn)和探索，獲得快樂(lè)和滿足，從而促進(jìn)自身發(fā)展。在區(qū)域游戲中，材料是物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。陳鶴琴說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！蔽覉@地處農(nóng)村，具有獨(dú)特的地理和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，周邊有豐富的沙、土、泥、石、農(nóng)作物等鄉(xiāng)土資源，通過(guò)充分利用這些鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的活動(dòng)區(qū)域，豐富區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)不斷的實(shí)踐，使其能在做中玩，玩中學(xué)，有效提升幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的效率。

一、利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境起著重要作用，幼兒在自己感興趣的環(huán)境中，能展現(xiàn)出平時(shí)隱藏著的潛能，易于探索出成果，使幼兒獲得成功感，建立自信心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！币虼?，根據(jù)我園農(nóng)村獨(dú)特的鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)形式多樣的具有鄉(xiāng)土氣息的特色區(qū)域，開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒全面發(fā)展有著極其重要的作用。

農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光和美好的生態(tài)環(huán)境：樹(shù)木、土坡、草坪、農(nóng)場(chǎng)、麥田等資源取之不盡、用之不竭，深受幼兒的歡迎，我們將其巧妙地應(yīng)用到幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)農(nóng)作物文化展、農(nóng)作物加工區(qū)和巧手作坊等充滿鄉(xiāng)土氣息的活動(dòng)區(qū)域，幼兒在游戲中接觸自然，積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。例如，在手工坊，教師放置一些稻草、蘆葦、玉米皮等讓幼兒進(jìn)行編織，還可以放置泥巴，讓幼兒通過(guò)搓、壓、團(tuán)等方式制作一些動(dòng)物、水果、物品造型，在發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力；在農(nóng)作物加工區(qū)，教師可以放置豆子、玉米、芝麻等，讓幼兒根據(jù)需要進(jìn)行加工、制作、銷售，一系列的活動(dòng)豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)充分利用這些具有較強(qiáng)鄉(xiāng)土氣息的材料，不僅滿足了幼兒的興趣需求，而且讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中回歸自然，有效拓展了幼兒自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)作的空間。

幼兒園有充足的土地，我們帶領(lǐng)幼兒開(kāi)墾土地，開(kāi)發(fā)了戶外種植區(qū)。春天帶領(lǐng)幼兒種植花生、玉米、豌豆；秋天帶領(lǐng)幼兒種植蘿卜、萵苣、白菜等。幼兒在老師的指導(dǎo)下除草、施肥、澆水、捉蟲(chóng)，并做好記錄，幼兒在親身參與種植活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，獲得了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。種植活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣，又增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感。

二、合理選材，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

（一）就地取材，合理利用

區(qū)域材料的投放除了要追隨主題活動(dòng)的需要，更要考慮幼兒的興趣特點(diǎn)，結(jié)合地方特色，讓幼兒參與自主收集材料，尋找自然物，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的活動(dòng)區(qū)域，才能讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)與材料的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。比如，我園周圍有大片麥田，我們就帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)麥田，將幼兒搜集的麥稈、麥粒投放到區(qū)域游戲中，有的幼兒將麥稈進(jìn)行染色并串起來(lái)，制作成一串串漂亮的項(xiàng)鏈；有的幼兒將麥稈剪成長(zhǎng)短不同的小棒，然后再精心地進(jìn)行粘貼，制作成一幅幅極具農(nóng)家風(fēng)味的風(fēng)景畫；有的幼兒用皮筋對(duì)麥管進(jìn)行編扎，讓充滿鄉(xiāng)土氣息的麥管變成一個(gè)個(gè)神情生動(dòng)的小動(dòng)物；有的幼兒用麥稈吹泡泡、比長(zhǎng)短等；有的幼兒將麥粒放到農(nóng)作物加工區(qū)進(jìn)行烹飪，制作美味佳肴；有的幼兒將自己所搜集的其他材料，如：種子、樹(shù)葉、石頭等，按照形狀、大小、顏色的不同進(jìn)行合理分類和排序；有的幼兒使用樹(shù)葉進(jìn)行造型，粘貼成公雞、小魚(yú)、花朵等生動(dòng)有趣的樹(shù)葉畫；有的幼兒則使用搜集的種子在“印畫區(qū)”制作簡(jiǎn)單的印章……對(duì)同一種物品采取多種游戲方法，為幼兒創(chuàng)造不同的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，可以讓幼兒在多樣化的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。

（二）因題取材，比中求佳

隨著主題活動(dòng)內(nèi)容的不斷更新，我們活動(dòng)區(qū)的游戲內(nèi)容也需要不斷調(diào)整。因此，在幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，材料的投放也應(yīng)與主題內(nèi)容相匹配，根據(jù)幼兒的興趣以及材料的教育價(jià)值，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行取材，找出最適當(dāng)?shù)牟牧稀?/p>

比如，在確定“美食一條街”的區(qū)域主題時(shí)，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況全面收集材料。有的幼兒帶來(lái)了紅薯、土豆、南瓜、洋蔥等，有的幼兒帶來(lái)了石頭、泥土，有的幼兒帶來(lái)了現(xiàn)成的食品包裝盒，有的幼兒則帶來(lái)了自己家制作的饅頭。老師再組織幼兒根據(jù)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的主題，合理選擇自己所需要的材料，并指導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，自主動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)造，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，增加區(qū)域游戲的趣味性。

當(dāng)組織幼兒開(kāi)展“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，除了投放一些基礎(chǔ)材料外，老師可以組織幼兒，并聯(lián)合家長(zhǎng)一同去周邊農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)參觀、搜集一些海鮮殼、蔬菜等材料，將其巧妙地應(yīng)用到“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”區(qū)域活動(dòng)中，從而在一定程度上豐富“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)幼兒具備一定的區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，老師可引導(dǎo)幼兒將“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”和“美食一條街”的區(qū)域游戲活動(dòng)聯(lián)合起來(lái)，這樣有利于充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值性，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，提升幼兒活動(dòng)的效率，有效拓展幼兒的思維能力和思維空間。

（三）感知差異，投放層次性材料

不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平和探究能力存在一定的差異性。教師在組織幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，按照由淺入深、從易到難的原則投放，使幼兒在選擇材料進(jìn)行操作時(shí)，能夠按照自己的能力，選擇適合自己的材料進(jìn)行探索，以滿足不同幼兒的需要，使之順利地達(dá)到目標(biāo)。比如，在小班“美工區(qū)”，老師投放的材料是經(jīng)過(guò)精心考慮并進(jìn)行細(xì)化分解的。在幼兒操作初期，我們投放的材料有小木棍（上面標(biāo)有點(diǎn)數(shù)）、塑料管子、玉米皮、絲瓜筋、花瓣等，目的是讓幼兒將花瓣插在管子上，并根據(jù)木棍上的點(diǎn)數(shù)插花。接著，我們提供了不同顏色的點(diǎn)和不同顏色的塑料管花瓣，讓幼兒嘗試進(jìn)行數(shù)量、顏色和數(shù)物對(duì)應(yīng)的匹配；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再提供粗細(xì)不同的塑料管，讓幼兒在關(guān)注顏色的同時(shí)，關(guān)注塑料管粗細(xì)的差異。在益智區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┙z瓜筋制作的花、樹(shù)枝、吸管等材料，有的材料顏色、大小、形狀均不同；有的材料顏色、大小相同、形狀不同；有的材料顏色相同而大小形狀不同，讓不同能力水平的幼兒自由選擇，以適應(yīng)各階段幼兒的不同思維，使他們?cè)诿總€(gè)階段都能獲得充分的發(fā)展。

幼兒的思維是由低級(jí)到高級(jí)、由直觀到抽象逐步發(fā)展的。在同一類區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)提供具有層次性和適宜性的鄉(xiāng)土材料，以適應(yīng)各階段幼兒的不同思維形式，滿足幼兒需求。

（四）根據(jù)幼兒興趣，投放多元材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！庇變壕褪窃诓粩嘀鲃?dòng)操作材料的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)針對(duì)幼兒愛(ài)玩的天性，寓教育于多種活動(dòng)之中。為了有效提升區(qū)域活動(dòng)的教育效果，老師在區(qū)域活動(dòng)中可以有效結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好及材料的教育價(jià)值，投放多元化的材料，如：廢舊材料、農(nóng)村材料、科學(xué)玩具、現(xiàn)代材料等，讓幼兒觀察不同的活動(dòng)材料并自由選取進(jìn)行操作。例如，在小班生活區(qū)，我們用蘆葦花、蘆葦稈、玉米皮和光盤等一些輔助材料制作了螃蟹、毛毛蟲(chóng)、太陽(yáng)等一些可愛(ài)美觀的“夾夾子”玩具，讓幼兒用不同顏色、不同形狀、不同大小的夾子為毛毛蟲(chóng)和螃蟹夾上可愛(ài)的腳，為太陽(yáng)夾上光芒。這些游戲不僅鍛煉了幼兒的操作能力，而且還能幫助幼兒練習(xí)分類、排序，充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)探索的精神。

農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，大自然為幼兒的游戲提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。在挖掘利用這些資源的同時(shí)，采取多種表現(xiàn)形式，為幼兒提供更多的可選擇的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究中，促進(jìn)幼兒思維和智力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的美好情感，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。