江蘇省泰州市大浦中心小學(xué) 劉高飛

微課，又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。短小精悍的微視頻可以讓學(xué)生更好地集中注意力去攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)。微課的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)有著重要的教學(xué)意義。

一、微課可以直觀呈現(xiàn)抽象知識(shí)，解決學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)的問(wèn)題

縱觀以往的前置性學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常直接讓學(xué)生在課本上自主預(yù)習(xí)，或者發(fā)放紙質(zhì)預(yù)習(xí)任務(wù)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)，自學(xué)形式比較單一枯燥，內(nèi)容抽象空洞，缺乏生動(dòng)有趣的引導(dǎo)。尤其是對(duì)于部分探究意識(shí)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易喪失繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于閱讀理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生畏難情緒。如果在前置性學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效突破知識(shí)的難點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的側(cè)面積和表面積》一課中，筆者通過(guò)在前置性學(xué)習(xí)單上要求學(xué)生思考：“商標(biāo)紙的面積是多少？”激發(fā)學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上積極思考商標(biāo)紙的面積，然后在微課中直觀展示商標(biāo)紙剪開(kāi)的兩種情況，第一種是沿高垂直剪開(kāi)，商標(biāo)紙展開(kāi)后成長(zhǎng)方形，第二種是斜著剪開(kāi)一條直線，商標(biāo)紙展開(kāi)后成平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算商標(biāo)紙的面積，比較兩種情況下商標(biāo)紙面積計(jì)算方法的異同，從而得到圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。

二、微課可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)生成過(guò)程，解決學(xué)生技能經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題

在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)缺乏相應(yīng)的操作經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容操作與思考交替進(jìn)行，對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)或者紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行操作和思考，加上學(xué)生身邊客觀條件受限，很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)往往由于缺乏相關(guān)的材料和工具而無(wú)法進(jìn)行，這時(shí)微課往往能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分，它是推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。小學(xué)生抽象思維能力弱，有意注意持續(xù)時(shí)間短，對(duì)直觀、生動(dòng)、形象的畫(huà)面敏感。微課畫(huà)面簡(jiǎn)潔、條理清楚、操作直觀、思路有序的特點(diǎn)正好滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的面積》一課中，教師在學(xué)習(xí)單中先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手將圓平均分成16 份，剪拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，由于分的份數(shù)較少，學(xué)生不能完全理解是無(wú)限接近長(zhǎng)方形這樣一種極限思想，于是筆者在學(xué)習(xí)單中嵌入了一個(gè)微課，在微課中，通過(guò)flash 動(dòng)畫(huà)，分別將圓平均分成16 份、32 份、64 份、128 份……在不斷的密分中，讓學(xué)生直觀感受到剪拼成的圖形隨著平均分的份數(shù)越多，越來(lái)越接近一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形，當(dāng)平均分的份數(shù)多到一定程度，這個(gè)圖形就近似成一個(gè)長(zhǎng)方形，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形與圓的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬是圓的半徑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)圓的面積推導(dǎo)公導(dǎo)。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程讓學(xué)生直觀感受到圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，理解了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并建立起一定的極限意識(shí)。

通過(guò)課堂上引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于公式的推導(dǎo)過(guò)程認(rèn)識(shí)非常清晰，理解非常透徹。小學(xué)生思維處于從直觀形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的階段，對(duì)于抽象難懂的概念，在教學(xué)中要重視直觀呈現(xiàn)知識(shí)生成的過(guò)程，微課的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)豐富了前置性學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、微課可以滿足個(gè)性學(xué)習(xí)需要，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大的問(wèn)題

微課視頻教學(xué)資源能夠突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程。視頻播放學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況暫停、倒退、反復(fù)播放。因而只要視頻有足夠的吸引力，不同學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)或者跳躍學(xué)習(xí)，這在一定程度上滿足了學(xué)生的個(gè)體化的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生仍可以再次觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)也更加方便進(jìn)行輔導(dǎo)。

比如，筆者在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，要求學(xué)生通過(guò)微視頻自學(xué)圓的畫(huà)法，總結(jié)畫(huà)圓時(shí)需要注意哪些問(wèn)題。視頻中清楚準(zhǔn)確的示范和講解，使學(xué)生比較容易地掌握了圓的畫(huà)法，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻達(dá)到強(qiáng)化理解的效果。

學(xué)生掌握了圓的畫(huà)法后，再在學(xué)習(xí)單上嘗試畫(huà)圓，進(jìn)而再探究圓的特征。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，將近40%的學(xué)生觀看微課達(dá)到2 次以上。我們可以看到，微課可以突破學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生幫助更大。

四、微課可以與自主學(xué)習(xí)單結(jié)合，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題

所謂前置性學(xué)習(xí)單，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)方案。微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，大大優(yōu)于單純的前置性學(xué)習(xí)單的使用。嵌入微課的前置性學(xué)習(xí)單將不僅僅停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)單的層面，它將導(dǎo)學(xué)單中要達(dá)成的深層目標(biāo)：自學(xué)、反思、評(píng)價(jià)和自我管理，利用信息技術(shù)手段深度地融合在一起，使得各個(gè)環(huán)節(jié)“可視化”，提高了“先學(xué)”的效率。

以往的學(xué)習(xí)單一般都是讓學(xué)生在學(xué)法的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)“悟”出相關(guān)的知識(shí)或方法。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求比較高，中等偏下的同學(xué)一般只能停留在會(huì)做題的層次，但很少能“悟”到位、“悟”得充分，這部分學(xué)生更需要在教師的指導(dǎo)下才能掌握知識(shí)。相比之下，嵌入微課的前置性學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下學(xué)習(xí)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，而且自學(xué)資源不再是單調(diào)乏味的紙質(zhì)資源，而是輕松活潑的紙質(zhì)、視頻、實(shí)驗(yàn)等多種資源和形式，對(duì)于學(xué)習(xí)單中的困惑也可以反復(fù)觀看微課，直至“悟”到知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心概念。

實(shí)踐證明，將微課運(yùn)用于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)生的普遍歡迎。內(nèi)容更豐富、呈現(xiàn)更精彩的微課，將有效助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。