張于琳

[摘要]知識經(jīng)濟時代背景下，對于人才的英語能力及綜合素質(zhì)有著更高的要求。商務(wù)英語教學活動作為人才培養(yǎng)的重要路徑，教育教學的改革具有重要的價值及意義。本文將簡要分析商務(wù)英語教學中存在的現(xiàn)實問題，并論述多元智能理論下商務(wù)英語領(lǐng)域應(yīng)用的必要性及主要路徑。通過本文的分析及研究，旨在促進商務(wù)英語的改革發(fā)展，為社會主義的發(fā)展建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論;商務(wù)英語;應(yīng)用研究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0165-02

doi;10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.073 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

隨著經(jīng)濟全球化一體化的不斷深化發(fā)展，為滿足我國社會經(jīng)濟的客觀需求，各高等院校的教育核心及辦學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加注重提高教學的質(zhì)量。多元智能理論認為，人們應(yīng)該具備至少八種智能，構(gòu)成人們特有的智能結(jié)構(gòu)，且智能具有多樣性、開放性、實踐性及差異性的特點。多元智能理論與商務(wù)英語相結(jié)合，將有效地提高商務(wù)英語教學的質(zhì)量及效果，形成具有針對性及實效性的教學模式，滿足學生對于多元智能發(fā)展的需求。

一、商務(wù)英語教學存在的主要問題

（一）教學方式滯后

商務(wù)英語的主要教學目標為，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，即英語聽、說、讀、寫、翻譯能力，確保人才能夠滿足對外商務(wù)活動需求的業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)階段，高校商務(wù)英語教學理念較為滯后，缺少商務(wù)英語教學的創(chuàng)新性。普遍高校教師的教學模式選擇，以傳統(tǒng)的知識傳授為主，忽視了學生在學習活動中的主體地位，教學內(nèi)容與教學方式的選擇較為單一，教師對于現(xiàn)代化的教學技術(shù)使用意識及能力不足，教學方式缺少靈活性。教學理念及教學模式的滯后，在一定程度上限制了多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用。

（二）實踐教學不足

現(xiàn)階段，商務(wù)英語教學活動仍存在重視知識、忽視能力培養(yǎng)的問題。首先，高校教師較為重視學生英語學習成績的提升，忽視了學生語言能力及實踐能力的培養(yǎng)，在教學活動中弱化了商務(wù)英語實踐教學的比例。教學模式的選擇，應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學模式為主，學生處于知識被動接受的地位，學生學習的主動性及積極性有待提升。其次，高校應(yīng)加強與社會企業(yè)之間的合作交流，為學生提供更多商務(wù)英語實踐的平臺。當下，高等院校為學生提供社會實踐及就業(yè)實習的機會較少，對于學生創(chuàng)造性思維能力、商務(wù)英語職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳。

（三）評價模式片面

多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，存在商務(wù)英語教學評價模式單一的問題。首先，高校商務(wù)英語教學，教師的教學評價體系有待完善。教師作為教學活動的組織者及引導(dǎo)者，提高教師的教學能力及專業(yè)素質(zhì)，需要以完備的教學評價體系作為基礎(chǔ)保障。現(xiàn)階段，針對教師的教學評價活動，缺少全面性及客觀性。其次，學生商務(wù)英語學習評價方式過于片面，主要針對學生的課堂表現(xiàn)及期末考試進行評價，缺少層次性及創(chuàng)新性，忽視了學生的全面發(fā)展及個性化發(fā)展需求。因此，多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，應(yīng)積極解決商務(wù)英語教學評價模式片面的問題。

二、多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域應(yīng)用的必要性

（一）學生發(fā)展的客觀需求

隨著教育大眾化的不斷深化發(fā)展，我國高等院校每年的招生數(shù)量不斷增長，高等院校畢業(yè)學生數(shù)量的逐年增多，使得高校學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢及職業(yè)生涯發(fā)展壓力。首先，多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，是學生成長發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學模式，忽視了學生在學習活動中的主體地位，對于學生學習的多樣化需求重視程度不足，尚未滿足學生層次性的學習需求。其次，知識經(jīng)濟時代背景下，就業(yè)市場的需求對于人才的能力要求更高，需要學生掌握更加扎實的實踐能力及專業(yè)能力。因此，多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，將有助于滿足學生對于成長發(fā)展的學習需求，提高學生的就業(yè)發(fā)展能力。

（二）教育改革的必然要求

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學活動中，教學理念及教學模式滯后，無法有效滿足社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展與學生個人成長的需求。首先，將多元智能理論結(jié)合至商務(wù)英語教學活動中，將促進教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生在商務(wù)英語學習中的差異性?；趯W生的學習需求及能力差異，制定出相應(yīng)的商務(wù)英語教學目標及教學策略，有效提高商務(wù)英語的教學質(zhì)量與效率。其次，教育現(xiàn)代化改革需要創(chuàng)新教育的模式與路徑，多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，將實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學模式與教學活動相結(jié)合，通過多媒體教學技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等，豐富商務(wù)英語教學的路徑，實現(xiàn)高等院校商務(wù)英語教學改革發(fā)展。

（三）社會建設(shè)的切實需求

隨著世界經(jīng)濟一體化的不斷深入發(fā)展，我國提出全面深化改革開放、構(gòu)建“一帶一路”經(jīng)濟路線等發(fā)展策略。首先，多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，將有效提高學生的英語實際使用能力，為社會主義的發(fā)展建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的切實需求。其次，多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，注重學生多元智能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，滿足經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)對于人才能力的需求。最后，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，對于人才的能力有著更高的要求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制，是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)，將滿足提高國家核心競爭力對于高素質(zhì)人才的需求。

三、多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)新商務(wù)英語教學方式

將多元智能理論結(jié)合至商務(wù)英語教學領(lǐng)域之中，將有效激發(fā)教師作為智能教學引領(lǐng)者及規(guī)劃者的角色。多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，積極轉(zhuǎn)變自教師的教學角色，并創(chuàng)新商務(wù)英語教學的模式，堅持教學的理念與國家的市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢相結(jié)合，及時調(diào)整改善商務(wù)英語的教學內(nèi)容與模式。首先，多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，應(yīng)堅持多元智能教學與結(jié)合，并根據(jù)多元智能教學理論進行教學。在課堂教學活動中，商務(wù)英語教師應(yīng)基于多元智能理論內(nèi)容制定出合理化的教學任務(wù)，并結(jié)合學生的智能發(fā)展現(xiàn)狀與目標，最大限度考慮到學生的學習需求及學習興趣，構(gòu)建出生動有趣的教學課堂環(huán)境。教師在智能發(fā)展理念與商務(wù)英語知識相結(jié)合的過程中，應(yīng)基于語言表述、肢體動作、人際關(guān)系等方面，調(diào)動學生的學習興趣，通過具有創(chuàng)新型的教學方式，滿足學生的學習需求及成長發(fā)展需求。其次，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學模式，在多元智能發(fā)展理論的指引之下，教學方式應(yīng)更加具有多樣性。例如，教師可選擇多媒體現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，整合教學的文字、視頻、圖片等內(nèi)容，實現(xiàn)多元化的在線動態(tài)英語教學。通過小組討論、合作探究等模式，培養(yǎng)學生的語言思維邏輯能力，引導(dǎo)學生在學習過程中更好地發(fā)揮主觀能動性。

（二）拓展商務(wù)英語實踐內(nèi)容

多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，積極拓展商務(wù)英語的實踐內(nèi)容，主要包含兩個方面，即創(chuàng)建具有真實性的職場環(huán)境、完善實踐教學模式等。首先，多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，需要教師為學生的英語能力提升營造出良好的職業(yè)環(huán)境，為學生提供具有專業(yè)性、實踐性的學習平臺，幫助學生提高專業(yè)素質(zhì)及實踐能力。例如，高?？蓸?gòu)建商務(wù)英語實踐活動訓練室，營造出真實的企業(yè)就業(yè)環(huán)境，滿足學生對于綜合實踐學習與練習的平臺。在具有真實性的商務(wù)實踐聯(lián)系平臺中，學生將深入了解企業(yè)的運營管理方式、商務(wù)材料內(nèi)容、市場談判規(guī)則等，提高學生對于商務(wù)英語能力提高的積極性與主動性。其次，高校應(yīng)加強對于學生商務(wù)英語實踐能力培養(yǎng)的管理體系，提高學生的商務(wù)英語綜合職業(yè)素養(yǎng)。在具有真實性的崗位之中，學生才能提高商務(wù)英語的實踐能力，促進學生不同智能的均衡發(fā)展。商務(wù)英語教師應(yīng)堅持多元智能理論的教學指引，通過多元智能強化學生的實踐管理活動，積極拓展學生的國際化發(fā)展視野及知識體系，活躍學生的大腦思維能力，全面提高學生的綜合性人文素養(yǎng)，促進學生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展。

（三）完善商務(wù)英語評價體系

多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，應(yīng)完善商務(wù)英語評價體系，尊重學生的差異性及全面發(fā)展需求，制動出多元化的商務(wù)英語考核評價體系。首先，高校商務(wù)英語教學評價體系的構(gòu)建，應(yīng)以學生的差異性為基礎(chǔ)，構(gòu)建出具有針對性及多元性的教學評價考核體系。基于成長環(huán)境、學習能力、學習目標的差異性，商務(wù)英語教學活動中，應(yīng)充分尊重學生的個體差異性，將促進學生的全面均衡發(fā)展為教學目標，結(jié)合多元智能構(gòu)建的八個方面，建立健全商務(wù)英語評價體系。在具體的教學評價活動中，教師應(yīng)充分激發(fā)學生的學習潛能，結(jié)合學生的基礎(chǔ)能力及興趣愛好，提高學生的商務(wù)英語學習熱情與主動性，采取分層次考核的教學評價方式。其次，多元智能理論商務(wù)英語領(lǐng)域中的應(yīng)用，教學評價模式的選擇，應(yīng)堅持場景化的評價模式，堅持以建設(shè)性的理念評價學生的發(fā)展能力。教師可選擇小組評價、自我評價、教師評價等多個維度的交互性評價方式，最大限度挖掘?qū)W生的學習潛能，提高學生的學習信心，為學生營造開放自助的商務(wù)英語學習環(huán)境。

結(jié)語

隨著我國改革開放的不斷深化發(fā)展，我國經(jīng)濟建設(shè)與文化交流與世界各國更加密切，對于具備商務(wù)英語能力的人才需求數(shù)量不斷增多。多元智能理論與商務(wù)英語相結(jié)合，為商務(wù)英語領(lǐng)域的發(fā)展帶來全面的發(fā)展機遇及創(chuàng)新動力，將有效的創(chuàng)新商務(wù)英語教學的理念及方式，并完善商務(wù)英語的評價模式，為商務(wù)英語的改革發(fā)展提供動力支持。借助多元智能理論創(chuàng)新商務(wù)英語教學活動，將為社會主義的發(fā)展事業(yè)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，推動學生智能的全面進步。