劉博聰 李娟

摘 要 隨著中學新課標改革教學的推進，教育質(zhì)量的日益變革改良，對師范生的要求達到了前所未有的高度。為適應中學生物學教育的需要，更好契合崗位需求，從而促進師范生教學專業(yè)化快速發(fā)展，本文將通過大量文獻資料閱讀，結(jié)合文獻書籍資料了解近年生物師范生的學科知識能力發(fā)展近況，結(jié)合中學教材及生物課程標準與生物師范生適應中學教學所需的現(xiàn)有學科知識進行比較分析，找出當代生物師范生的學科知識儲備與中學教學恰切度不足的地方，從而根據(jù)問題所在尋找解決問題的有效方法和策略。

關(guān)鍵詞 生物學科知識 教學 恰切度

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.062

Abstract With the advancement of the new curriculum reform and teaching in middle schools， the quality of education is changing and improving day by day， and the requirements for normal school students have reached an unprecedented height. In order to meet the needs of biology education in middle schools， better meet the needs of posts， and thus promote the rapid development of teaching professionalization of normal students， this paper will understand the recent development of subject knowledge ability of Biology Normal Students through reading a large number of literature materials， combining with literature and books， combining middle school textbooks and Biology curriculum standards with the existing subject knowledge that biology normal students need to adapt to middle school teaching. Through comparative analysis， we can find out the inadequacy of the subject knowledge reserve of the contemporary biology normal students and the middle school teaching， so as to find out the effective methods and strategies to solve the problems according to the problems.

Keywords biology knowledge; teaching; proper degree

1 研究對象以及研究方法

1.1 中學教材和課程標準

（1）初中教材?！镀吣昙壣蟽浴贰ⅰ镀吣昙壪聝浴?、《八年級上冊》、《八年級下冊》。

（2）高中教材，必修一《分子與細胞》、必修二《遺傳與進化》、必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、選修一《生物技術(shù)實踐》、選修二《科學與社會》、選修三《現(xiàn)代生物科技》。

（3）中學生物課程標準。義務教育生物學課標涵蓋初中生物的基本知識點、與生活實際聯(lián)系緊密的知識點、科學發(fā)展與前沿知識點、生物技術(shù)與基本實驗的了解等10個主題。普通高中生物課程標準將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標有機整合，提出培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)。

（4）大學教材。本文選用本校師生所使用的師范生生物課程教材：《植物學》、《植物生理學》、《細胞生物學》、《普通動物學》、《遺傳學》、《生物化學》、《微生物學》、《生態(tài)學》、《分子生物學》、《生物進化論》、《人體解剖學》、《生理學》。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源查閱，針對中學生物課程標準以及生物師范生學科知識培養(yǎng)相關(guān)的文獻進行大量收集整理、分析和歸納，同時結(jié)合師范生專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的文獻進行研究，理清思路，以查閱到的相關(guān)資料作為本論文的理論框架。

（2）對比分析法。運用對比分析法，總結(jié)中學課程標準并與大學課本內(nèi)容進行對比，找尋師范生大學學科知識儲備與中學課標要求的契合度，找出課標下生物師范生學科知識學習方面的不足之處，并據(jù)此得出解決方案。

2 生物師范生的學科知識與教學恰切度的分析

2.1 當代中學生物教師學科知識需求分析

（1）基礎(chǔ)知識和生活化知識方面。生物學專業(yè)基礎(chǔ)知識是教師能否順利實施生物課堂教學的前提條件，它要求任課教師應該具有系統(tǒng)性的生物學基礎(chǔ)觀點、概念和原理及其應用聯(lián)系。同時，在生物學科教學中，教師還應當設(shè)計生活化的教學情境，讓學生在貼合生活的氛圍中學習知識，主動參與學習過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（2）生物科學史與技術(shù)、實驗技能知識方面。為了實現(xiàn)科學價值與人文價值的有機整合，將生物學科核心素養(yǎng)落到實處，當代教師應當提升自我對生物科學史的認同感并加強科學史知識積累，緊跟日新月異的生物技術(shù)發(fā)展潮流，在教學中著重激發(fā)學生對于生物科技的濃厚興趣，培養(yǎng)學生科學思維能力。同時，教師對實驗基本原理、操作步驟的熟悉掌握與具備實驗探究的科學創(chuàng)新思維也是順利完成教學的關(guān)鍵。

2.2 中學生物教材與師范生學科專業(yè)學時分配的比較

大學教材學時分配數(shù)據(jù)以筆者本科院校韓山師范學院（生物科學專業(yè)）的人才培養(yǎng)方案為例（表1）：

從大學各門課程學時分配與中學生物教材學時分配的比較可得：大學課程基本涵蓋了中學生物教材的所有知識點，其中相似度較高的有《微生物學》、《生物進化論》，除此之外，然而多數(shù)大學課程與中學生物教材的分配比相似度偏低。由此可見，師范類院校生物專業(yè)的課程設(shè)置仍待改進。

2.3 中學課程標準與生物師范生學科課程設(shè)置（以人才培養(yǎng)方案為準）的比較

2.3.1 中學生物課程標準

（1）義務教育生物學課標涵蓋了初中生物的基本知識、與生活實際聯(lián)系緊密的知識、科學發(fā)展與前沿等知識。其對課程性質(zhì)的描述突出了生物學課程的理科屬性，并從知識、觀念和技能 3 個維度描述了課程的任務和體現(xiàn)生物課程特點的教學途徑。充分凸顯生物學重要概念的學習，全面倡導探究性學習并且著重探究學習和重要概念之間的緊密結(jié)合。

（2）高中生物課程標準在生物學科核心素養(yǎng)方面，強調(diào)生物學重要概念學習形成生命觀念，探究性學習達成科學思維和科學探究，情感教育承擔社會責任;在實驗教學方面，注重實驗設(shè)計多樣性，充分考慮實驗低成本、低消耗、無污染且易于學生實驗操作;在各學科知識橫向聯(lián)系方面注重學科知識統(tǒng)一性，形成學生科學立體的思維框架;最后，注重引導學生關(guān)注與生物學有關(guān)的科學技術(shù)，理解科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響，正確辨別科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，加強教學內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，避免學生知識脫節(jié)。

2.3.2 中學生物課程標準與師范生學科專業(yè)課程設(shè)置的比較

（1）中學課程標準重視課堂教學滲透生物學科核心素養(yǎng)，現(xiàn)今的狀況是大學課程內(nèi)容設(shè)置專業(yè)性過強。同時，新課標也強調(diào)學科間相互聯(lián)系滲透，但高師院校的學科專業(yè)課程過于繁雜，缺乏學科之間的必要交叉聯(lián)系。

（2）新課程標準強調(diào)實驗設(shè)計的多樣性、可行性和可操作性，然而大學師范生的實驗課程設(shè)置對于中學教學難度大，實驗開展的可能性低。同時，師范院校由于受到教學時間等因素的限制，對于生物學史知識淺嘗輒止，生物學史的學習方式偏于理論化、簡單化。

3 高師院校生物師范生學科知識培養(yǎng)的建議與策略

（1）對專業(yè)課程設(shè)置的時間和內(nèi)容合理改善。在新的教育理念下，對師范生專業(yè)知識儲備的培養(yǎng)是重中之重。經(jīng)由上述分析可得：其一，大學教材的課程內(nèi)容設(shè)置應當考慮調(diào)整部分知識結(jié)構(gòu)，使其更多的與實際生活聯(lián)系，更多貼合生活。其二，專業(yè)課程設(shè)置的學時調(diào)整，合理加大與中學聯(lián)系緊密課程的學時分配，改善大學專業(yè)課程與中學教學需要的切合度，促進師范生與未來的中學教學接軌。

（2）加強與中學實驗聯(lián)系，倡導自主設(shè)計實驗。新課程標準在實驗教學方面強調(diào)實驗設(shè)計的多樣性、實驗的可行性和可操作性，然而現(xiàn)狀是大學師范生的實驗課程設(shè)置對于中學教學難度大，實驗開展的可能性低。因此，高師院校在開設(shè)實驗課程時應當充分考慮專業(yè)實驗課程與中學實驗內(nèi)容的聯(lián)系與契合程度，合理安排實驗的選題與內(nèi)容;其次，高師院校應該重視培養(yǎng)學生自主設(shè)計實驗的能力，加大對于學生自主設(shè)計實驗的訓練，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新思維以求在各種教學環(huán)境中都能發(fā)揮主觀能動性，自我創(chuàng)造條件開展科學簡單易操作的實驗教學，滿足新時代對教師的高要求。

（3）開設(shè)生物學史選修課程和科學前沿講座?？茖W史的認知學習能影響一個人的生物價值觀和生物教育觀，培養(yǎng)人以發(fā)展的眼光看待事物。高師院校應重視生物科學史的教育，適當開設(shè)一些關(guān)于生活史、科學前沿的講座以及增設(shè)有關(guān)的選修課程，改變過去對科學史偏于理論化、簡單化的教育模式，轉(zhuǎn)變高校師范生對于科學史的教育觀念，提高他們對科學史的認同感，從而在興趣的支配下去接納和儲備科學探究相關(guān)的專業(yè)知識，形成專業(yè)的科學素養(yǎng)，從而讓未來的學生群體得以在科學前沿的熏陶下實現(xiàn)個性全面發(fā)展。

（4）重視系統(tǒng)性知識的教學與培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育提出“建構(gòu)主義”教育理念以解決當代學生普遍存在的知識零散問題。毋庸置疑，高師院校的學生也普遍存在這一問題，即知識的零散、不成體系，知識點之間缺乏必要的聯(lián)系。為此，要求高師教師在教授專業(yè)知識的過程中不僅自己要有較完備的系統(tǒng)性知識，還應該重視培養(yǎng)學生建構(gòu)知識的學習模式，重視各學科之間的橫向聯(lián)系，讓學生形成有邏輯性和整體聯(lián)系性的知識框架，做到知識點之間的遷移與運用，從而使他們更好地指導自己的學生并潛移默化的將這種構(gòu)建知識的能力教授給自己的學生，更好的契合中學教學的現(xiàn)代化需求。

參考文獻

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