【摘要】以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的“支架式教學(xué)”是一種提倡教師為指導(dǎo)，學(xué)生為中心的教學(xué)模式?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”強調(diào)運用情境、討論、對話等要素來為學(xué)生搭建適宜的，可以促使他們漸漸攀升的“腳手架”，從而讓學(xué)生有意義的建構(gòu)知識。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)? 初中數(shù)學(xué)? 案例研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0038-01

“支架式教學(xué)”指教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，進而使他們進行更高水平的認(rèn)知活動。筆者傾向于將支架式教學(xué)定義為以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在這一模式內(nèi)，以學(xué)生目前的發(fā)展水平作為教學(xué)基礎(chǔ)，同時教師也可運用多種方法去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有序的認(rèn)知系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

教學(xué)中不同類型支架的應(yīng)用：

1.運用范例支架進行教學(xué)

范例就是舉例，它是合乎學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果，常常包括學(xué)習(xí)中特定主題的重要探討步驟、典型成果方式。

比如在數(shù)學(xué)人教版八年級上冊“冪的的乘方”時，因為學(xué)生已探討過“同底數(shù)冪的乘法”的過程，教師不妨只提供一個范例支架，大膽地放手讓學(xué)生自主探求。首先在上課開始引導(dǎo)學(xué)生回憶同底數(shù)冪的乘法的探究過程：

1.練一練：計算以下各式：

（1）75×72=____

（2）a3×a2=____

（3）5m×5n=____

問：你在上面的計算中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

結(jié)論：_________

一般地，對于任何底數(shù)a與任意正整數(shù)m，n，

因此，我們有：

am·an=am+n（m，n都是正整數(shù)）

即：同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。

再按照這個范例探求冪的乘方，過程如下：

1.練一練：計算以下各式：

（1）（52）3=52×52×52=____

（2）（a2）3=a2·a2·a2=____

（3）（am）3=am·am·am=____

問：你在上面的式子中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

結(jié)論：___________________

再請學(xué)生按照呈現(xiàn)的范例流程自主完成探究過程。

范例支架避過了瑣碎、模棱兩可的言語解釋。教師運用范例支架不僅給學(xué)生發(fā)揮主動性提供了成長空間，并且還可以激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致。

2.運用概念圖支架進行教學(xué)

教師在上課的過程中還可以使用概念圖進行講解。也就是說，教師在上課開始之際可以先依照自身對知識的把握畫出各知識點間的關(guān)系，同時構(gòu)建出概念圖。概念圖不僅僅可以讓學(xué)生對自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一清二楚，還可以保證知識的全面性。

教師在利用概念圖進行教學(xué)時需注意的是：

（1）首先厘清各個知識點間的關(guān)系，找出知識點的核心內(nèi)容，再由核心內(nèi)容向四周輻散，以致推動我們建立出完整的概念圖。

（2）對于概念圖的枝干部位，不妨選取少許和其上層知識點相關(guān)的概念進行增補或者做更加具體的分類。

并且，在課程結(jié)束或?qū)W期末，教師還能夠通過概念圖復(fù)習(xí)本學(xué)期或本班的教學(xué)筆記，使學(xué)生能更徹底地掌握所學(xué)知識。

“支架式”教學(xué)模式對數(shù)學(xué)教育具有一定幫助，它在一定程度上能夠更新數(shù)學(xué)教育觀念。支架式教學(xué)可以讓教師的“主角舞臺”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒皩υ挕?，讓教師的身份真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的朋友。支架式教學(xué)看重師生、生生間的合作與交流。這利于形成民主融洽的課堂氛圍，同時也有利于培育學(xué)生的探究合作能力，加強數(shù)學(xué)自信。在支架式教學(xué)中，教師由“灌輸”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印薄＿@有利于增強師生間的聯(lián)系，也可使師生彼此成長，共同發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

張慧英（1996-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)研究生，心理健康教育專業(yè)。