張菲菲 賈文 祁丑丑

【摘要】案例教學(xué)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自學(xué)、探究學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)上有比較突出的優(yōu)勢(shì)，因此在高中地理教學(xué)中非常受歡迎。甘肅省也積極推行案例教學(xué)，但是案例教學(xué)在甘肅省高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用效果如何，有哪些優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，有哪些應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略。本文通過(guò)對(duì)甘肅省區(qū)域地理案例教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出教學(xué)策略，以期為甘肅高中區(qū)域地理教學(xué)的發(fā)展盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)? 甘肅省? 高中區(qū)域地理? 教學(xué)策略

【課題】本文系2016年度甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《案例教學(xué)在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究——以甘肅省為例》系列論文。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHBZ069。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0177-02

1.案例在甘肅省高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方式

本次調(diào)查的對(duì)象主要是甘肅省一線的地理教師，并且是正在進(jìn)行區(qū)域地理這一部分的教學(xué)工作的教師。問(wèn)卷調(diào)查和訪談是主要的調(diào)查方式，了解運(yùn)用案例教學(xué)在區(qū)域地理教學(xué)中的教學(xué)效果如何，選擇案例依據(jù)，是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用的過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因。

1.2案例教學(xué)在甘肅省高中區(qū)域地理教學(xué)中的積極效果

通過(guò)調(diào)查，值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富。例如：教師會(huì)依據(jù)新課標(biāo)要求，用案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);會(huì)仔細(xì)地分析教材中的案例，并結(jié)合生活中或網(wǎng)絡(luò)上的案例，選取合適的案例進(jìn)行教學(xué);重視案例的拓展與遷移，讓學(xué)生舉一反三，解決實(shí)際問(wèn)題。

1.3案例教學(xué)在甘肅省高中區(qū)域地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）單一的案例選取。在人教版的教學(xué)中，重視教材中的正文案例，忽略其它類(lèi)型的案例，尤其是活動(dòng)型、閱讀型案例。

（2）探究式教學(xué)淪為形式，最終以教師講授為主。筆者了解到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生學(xué)情的限制，學(xué)生的求知欲不明顯，或?qū)W生的思維深度達(dá)不到教師的教學(xué)要求，為了能完成課時(shí)安排，最后很無(wú)奈的講授教學(xué)。

（3）單一的評(píng)價(jià)方式，多為習(xí)題式或問(wèn)答式評(píng)價(jià)。筆者通過(guò)訪談，了解到習(xí)題式或問(wèn)答式評(píng)價(jià)比較節(jié)省時(shí)間，而且能夠直截了當(dāng)?shù)牧私獾綄W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)為這兩種方式。

（4）教師需加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)案例教學(xué)的高要求。區(qū)域地理中的案例選取來(lái)源廣泛，但是教師自己編寫(xiě)或改編案例的較少，難以滿足案例教學(xué)的高要求。

2.甘肅省高中區(qū)域地理案例教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)策略淺析

2.1案例的選取要多元化，輔助案例要緊密聯(lián)系生活實(shí)際

（1）重視教材中的案例，選用其它版本教材。教材中提供的案例是重中之重，但也要對(duì)教材中的案例要進(jìn)行二次篩選，不能將所有的案例都呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生誤以為是為了學(xué)案例而學(xué)習(xí);還可借用其它版本中的案例。

（2）網(wǎng)絡(luò)選取與生活案例結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)中的案例類(lèi)型豐富多樣，現(xiàn)實(shí)生活中案例較少，但是非常典型的地理現(xiàn)象或地理事件，教師可以聯(lián)系自己所在的區(qū)域的實(shí)際情況，結(jié)合生活改編，既可以使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也能滿足學(xué)生了解家鄉(xiāng)的需求。

2.2重視教學(xué)方式的多元化，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

在區(qū)域地理案例教學(xué)中，可以使用的教學(xué)方法主要有：自主學(xué)習(xí)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、講授法等。例如筆者在“荒漠化的防治”這一節(jié)的案例教學(xué)中，就綜合運(yùn)用了探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)實(shí)踐。

2.3重視評(píng)價(jià)的多樣化，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合

（1）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)，逼近“結(jié)果”;在終結(jié)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中測(cè)量成績(jī)，反觀“過(guò)程”，這樣才能促使學(xué)生多層次學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

（2）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是教師通過(guò)觀察與分析，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做的描述性的評(píng)價(jià)。而定量評(píng)價(jià)一般是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)值化體現(xiàn)。只有把兩者結(jié)合起來(lái)，才可能更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。

（3）反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行主體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思、反省的活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生看到自己的潛力與發(fā)展方向。

2.4加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，適應(yīng)案例教學(xué)的高要求

地理教師要不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的教師綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。教師要常在于學(xué)，持之以恒;甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新;實(shí)時(shí)自省，付諸實(shí)踐。教師應(yīng)該有自省之智，不斷總結(jié)自己在工作中的優(yōu)劣，不斷地學(xué)習(xí)改進(jìn)，不斷更新知識(shí)庫(kù)，拓展自己的視野，豐富自己的內(nèi)涵，提升修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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