康琰

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代，在很大程度上推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)信息化將成為教師面臨的新常態(tài)。信息技術(shù)的快速發(fā)展使得我國(guó)教育行業(yè)發(fā)生的很大的變化，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，明確自身的角色定位，積極尋找專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)換與定位，進(jìn)一步推動(dòng)教育行業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息化時(shí)代 教師角色 定位中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.030

Abstract With the rapid development of science and technology， China has entered the information age， which greatly promotes the development of education in China. Teaching informatization will become a new normal faced by teachers. The rapid development of information technology has made great changes in China's education industry. In the actual teaching process， teachers should keep pace with the times， clarify their own role positioning， actively seek new opportunities for professional development， realize the transformation and positioning of teachers' role in the information age， and further promote the development of the education industry.

Keywords informatization era; teachers' role; orientation

0 引言

在信息化時(shí)代的發(fā)展中，我國(guó)教育行業(yè)發(fā)生了很大的變化，并得到了快速發(fā)展，這就使得教員在教學(xué)過程中的角色定位和主導(dǎo)作用有所改變，學(xué)校的“重硬件、輕軟件”問題日益嚴(yán)重。在教育信息化的發(fā)展過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用?；诖?，文章介紹了我國(guó)教學(xué)信息化的發(fā)展和教學(xué)信息化相關(guān)內(nèi)容，分析了信息化環(huán)境下教師新角色的基本內(nèi)涵，研究了教學(xué)信息化對(duì)教員角色的定位。

1 我國(guó)教育信息化的發(fā)展

現(xiàn)階段，我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，從普通計(jì)算機(jī)到多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)1.0、互聯(lián)網(wǎng)2.0、互聯(lián)網(wǎng)3.0、互聯(lián)網(wǎng)4.0，信息技術(shù)已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。從傳統(tǒng)的PC時(shí)代到多媒體時(shí)代，再到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以及現(xiàn)階段的大互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)在很大程度上改善了人民群眾的日常生活、工作和學(xué)習(xí)方式，并將進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和虛擬現(xiàn)實(shí)時(shí)代。

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化技術(shù)已在教育教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用，并得到了快速發(fā)展，從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，再到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)，以及現(xiàn)階段的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，人類已進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)和教育進(jìn)行了有效融合，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息化的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)和新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)信息化建設(shè)工作中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和各個(gè)學(xué)科、專業(yè)的有效結(jié)合。

2 教學(xué)信息化相關(guān)內(nèi)容

2.1 教學(xué)信息化概述

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人民群眾的生活質(zhì)量日益提升，大家對(duì)教育越來越重視，而教學(xué)信息化是社會(huì)信息化的關(guān)鍵內(nèi)容，相關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量研究，但各個(gè)學(xué)者對(duì)教學(xué)信息化的理解程度都存在一定的差異，普遍強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)全面改革教育模式。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

2.2 教學(xué)信息化特點(diǎn)

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、多媒體化、教育資源共享化

數(shù)字化能夠利用較小的存儲(chǔ)空間存儲(chǔ)大量信息，實(shí)現(xiàn)信息處理技術(shù)的統(tǒng)一性，為信息的安全性提供保障。共享化是在數(shù)字化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息共享，不夠空間和時(shí)間的限制，使教學(xué)資源得到有效應(yīng)用。

2.2.2 開放化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、交互化、合作化、智能化

教學(xué)過程開放化特點(diǎn)主要表現(xiàn)在教育自身的社會(huì)化、終身化和個(gè)性化特點(diǎn);教學(xué)空間網(wǎng)絡(luò)化是在電子信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，將全球的信息進(jìn)行共享，在一定程度上擴(kuò)大了教育的范圍，使得虛擬教室、虛擬圖書館等應(yīng)運(yùn)而生;教學(xué)環(huán)境虛擬化指的是大家可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬教學(xué)情景，使學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法體驗(yàn)的情景;教學(xué)方式交互化是在教育信息化的背景下，普遍實(shí)行教師和學(xué)生交流、互動(dòng)的教育模式，師生關(guān)系日趨平等;教學(xué)活動(dòng)合作化是在應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，開展教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生班級(jí)、學(xué)校和特點(diǎn)進(jìn)行分工，共同完成課題作業(yè);教育手段智能化指的是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的人性化，并安排代理完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生主要跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息化在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)資源比較豐富和多樣，學(xué)生能夠自由地探索知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

2.2.4 教學(xué)管理信息化、自動(dòng)化

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立相應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，為教師開展相應(yīng)的管理工作提供便利。

3 教學(xué)中教材研究應(yīng)具備的能力

受學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力有所不同。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的差異性，合理地處理教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到教育行業(yè)的發(fā)展中，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和信息化的特點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的差異和需求開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的功能。在信息化快速發(fā)展的大背景下，課程不僅僅是課本的標(biāo)志，還意味著教師應(yīng)該將于學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，并在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)拓展，尋找課程和信息化相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠感受到課本知識(shí)的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提升自身的課程研究能力，尋找課程與信息化的契合點(diǎn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，探索先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，并根據(jù)自身具備的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，加強(qiáng)對(duì)課程的研究。除此之外，在信息化時(shí)代，教師應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，提高自身的信息吸收、信息分析和信息處理能力，并轉(zhuǎn)化自身的角色，適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。

4 教學(xué)信息化對(duì)教員角色的定位

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者

信息技術(shù)的發(fā)展不受時(shí)間和空間的限制，在很大程度上擴(kuò)大了人與人之間的交流范圍，使得教師與學(xué)生之間的交流和溝通呈現(xiàn)出平等化的特點(diǎn)。在信息時(shí)代的發(fā)展中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息比較感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，形成良好的師生關(guān)系，并深入體會(huì)學(xué)生的角色，在扮演學(xué)生角色的過程中，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)該了解社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，應(yīng)用知識(shí)信息傳播技術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，將其培養(yǎng)成社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

4.2 學(xué)生個(gè)性發(fā)展的咨詢者

信息時(shí)代的課堂將會(huì)在應(yīng)用信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，全面收集教學(xué)過程中的相關(guān)信息，分析各個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)比學(xué)生的思維發(fā)展情況。同時(shí)，教師在收集學(xué)生作業(yè)、課堂行為、考試等信息的基礎(chǔ)上，分析各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助教師優(yōu)化并完善教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理安排。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，從實(shí)際案例和數(shù)據(jù)中進(jìn)行提取和分析，準(zhǔn)確地識(shí)別各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、風(fēng)格以及認(rèn)知等特點(diǎn)，成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的咨詢師。

4.3 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

4.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的主體地位

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該分析各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。例如，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該根據(jù)課程和教材的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及相關(guān)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地選擇教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)材料，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

4.3.2 設(shè)計(jì)問題解決的過程

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)問題的角度出發(fā)，確定問題的性質(zhì)，并分析解決問題的實(shí)際辦法。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)不是以方法設(shè)問題，而是在解決問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這樣不僅能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，還能夠滿足學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.4 學(xué)生的知識(shí)管理者

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該樹立個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)，應(yīng)用相關(guān)管理系統(tǒng)、管理方法和管理工具，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、獲取、保存、共享和創(chuàng)新知識(shí)，為學(xué)生樹立榜樣。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展成為教師轉(zhuǎn)換自身角色的重要工具。例如，教師在設(shè)計(jì)慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者;在制作微課資源包、開發(fā)慕課的過程中，是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者;在評(píng)價(jià)微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，是信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)者;在研究微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，是信息化教學(xué)的研究者在基于微課、慕課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流，以及微課創(chuàng)作、慕課開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂研究的項(xiàng)目管理，是個(gè)人知識(shí)管理的高手。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息化教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為學(xué)生提供更多的小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，信息化技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在很大程度上影響著教師的角色定位，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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