陳琦鸝

摘 要 本文基于對高職院校教學改革的核心問題分析，認為多年來高職院校教改成果能真正落實到學生成長成才上的并不多。本文從課堂教學改革研究入手，認為提升高職院校教學質量的核心地帶在于課堂，并從觀念轉變、課堂教學實施、課堂教學督導探索出高職院校教學質量提升的路徑與對策。

關鍵詞 高職院校 課堂 教學質量 路徑中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.009

Abstract Based on the analysis of the core issues of teaching reform in Higher Vocational colleges， this paper holds that the achievements of teaching reform in higher vocational colleges over the years cannot really be implemented into the growth of students. Starting from the study of classroom teaching reform， this paper holds that the core of improving the teaching quality of higher vocational colleges lies in the classroom， and explores the ways and countermeasures of improving the teaching quality of higher vocational colleges from the aspects of concept change， classroom teaching implementation and classroom teaching supervision.

Keywords higher vocational colleges; classroom; teaching quality; path

近年來，國家堅持內涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質的提升轉變，國家空前重視高職院校人才培養(yǎng)質量。教育部黨組書記、部長陳寶生提出，要把質量作為教育的生命線，課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學改革是教育改革的核心。因此，要提升高職院校教學質量，必須從課堂發(fā)力，轉變傳統(tǒng)觀念、改革課堂教學、優(yōu)化課堂教學督導。

1 高職院校課堂教學現(xiàn)狀

通過開展學生問卷調查了解到，高職院校學生普遍對課堂教學質量的滿意度不高。學生普遍認為所學的內容對自己未來幫助不大;學生普遍對課堂教學不感興趣，部分學生認為教師在教學中“照本宣科”，缺乏學生之間的互動交流，上課時覺得枯燥乏味、無聊，課后缺乏輔導答疑。

通過開展教學督導調查了解到，教師普遍對教學改革的內生動力不強;部分教師教學目標不明確，教學難點重點不突出，課堂評價不及時;教學督導以檢查、評判為主，在導引激勵、激發(fā)教師自主改進提高上做的還很不夠。

2 影響課堂教學質量的關鍵因素

2.1 課堂實施質量是制約課堂教學質量的核心

（1）課堂教學僅關注“課中”，忽略“課前”與“課后”。課前、課中、課后是構成完整的課堂教學所必須的三個環(huán)節(jié)，課前備課，在對授課內容的熟悉，對難點、重點的把握，對學生學情的了解的基礎上進行教學設計，既要“備課程”，也要“備學生”。課后開展輔導答疑，解決學生的疑難困惑。目前教師普遍備課質量不高，課后未開展或不能及時開展輔導答疑。

（2）課堂教學過程評價不及時或不到位。課堂教學過程質量未建立有效的評價機制，未根據(jù)課程目標制定每個知識點（技能點）的學生能力達成標準，未借助信息化的手段，及時便捷地反饋學生學習效果。

（3）課堂教學手段單一，學生參與度低。目前應用信息化平臺實施教學的覆蓋面亟待擴大，課堂組織形式較為單一，教師講得多，學生練的少，課堂中缺乏有效互動交流，課程目標難以達成。

2.2 課堂教學反饋質量是制約教學質量的關鍵

目前，課堂教學質量反饋通常依靠學生評教來進行，其存在兩個問題：一是學生評教處于“事后”反饋，而忽略了“事前”、“事中”的反饋，不能及時預警、調控和改進。二是反饋內容不正確，學生評教反饋的是學生對教師的評價，而真正需要反饋的是學生知識（技能）的達成度，所以目前課堂教學質量亟待提升。

另外，教學督導效果有限，教學督導多以檢查、評定為主，容易讓教師產生抵制或懼怕心理。教學督導團隊力量單薄，專職督導人員缺或數(shù)量較少，教學督導專業(yè)素養(yǎng)有待提升。

3 提升教學質量策略

3.1 轉變傳統(tǒng)課堂教學觀念

陳寶生部長提出，課堂教學改革要以人為本，以生為本，以學為本。牢固樹立教必須服從服務于學的理念，構建一個以學為中心、教是服務于學的課堂行動模式。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質技術技能型人才的教育，因此我們的課堂更應還給學生，讓課堂產生的效益最大化。

3.2 改革課堂教學實施

提升課堂教學實施質量，實施課堂改革，必須以人才培養(yǎng)目標為根本，以學生成長成才為導向，在教學實施層面開展的系統(tǒng)教學中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，通過教師在有限的時間和空間里開展各類教學活動，用相對較少的精力獲得在課堂教學中盡可能高的效率和效果，學生在其中獲得更多的知識、技能、方法，同時教師也能不斷提升自身業(yè)務能力。如何提升課堂教學質量，可以從以下幾個方面實施：

（1）優(yōu)化課程的整體設計。針對不同的課程類型，在課程設計上側重點便有差異。對于通識課程和公共課程，課程教學內容和方式設計上更注重服務于素質教育、專業(yè)教育與學生個性化、可持續(xù)發(fā)展，課程模式宜選用項目課程、問題導向課程、案例課程或活動課程等。對于專業(yè)課程，要以典型工作任務為基礎設計學習性工作任務，按照項目引領、任務驅動模式構建工作過程系統(tǒng)化課程，課程模式宜選用項目課程或學習領域課程等;學習性工作任務的設計注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應以職業(yè)活動為導向、以學生為主體，通過以實際項目為載體、開展任務訓練等理實一體化教學，其中滲透德育因素以及職業(yè)核心能力，比如自學能力、與人合作的能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。

（2）明確課程的教學目標。明確教學目標對提高教學針對性與教學效果意義重大，教學目標應符合課程定位及課程標準要求，與教學對象的實際情況相匹配，同時應體現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)三方面的目標要求，在目標表述上要合理、恰當。目標的設定應以完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及對應課程合理的課程標準為依據(jù)與基礎，一定要具體、明確、可檢驗，目標不能太高或太低。

（3）更新教學方法和手段。教師應借助信息化技術的混合式學習及翻轉課堂教學方法的應用，采用任務驅動、問題導向、案例教學、角色扮演、現(xiàn)場演示等多種課堂教學組織形式，將“做中學”的理念貫穿于課程設計和課堂教學的全過程中。鼓勵教師應用現(xiàn)有信息化應用平臺與已有教學資源，并更新或開發(fā)教學資源，將課堂教學信息化教學資源逐步完善，使其教學資源更為完整、多樣化，并具有先進性。教師應不斷借助信息技術和教學資源充實課堂教學，提升學生課堂參與度，以先進的教學理念和方法，激發(fā)引導學生自主學習，讓學生既學會學習更學到方法，提升學生的學習效率。

（4）合理設計課堂教學活動。按照“任務引領、項目驅動、教師主導、學生主體”原則開展教學過程設計。其中，教學活動的設計要按照認知規(guī)律，實現(xiàn)理實一體化，重點關注技能訓練過程和知識應用的系統(tǒng)構建，要以行動導向、做中學的原則精心設計課堂教學內容，包括導入、示范、歸納、討論、解決、實訓等過程。每一活動或每一任務的完成，能較為完整地體現(xiàn)出 “訊息、計劃、實施、檢測、評估”行動全過程。教師要堅持在課程教學過程的具體操作環(huán)節(jié)中落實核心素養(yǎng)教育，教師應通過一項項具體行動引導學生提升素養(yǎng)，減少口頭教導、灌輸教育。

（5）及時評估教學效果。整體課堂的學習氛圍是否良好，學生是否有興趣學習，是評價一堂課好壞的基本標準。學生學習效果是否良好，教師通過教學讓學生在多大程度上達成了預定的目標要求，教師需根據(jù)教學目標在教學過程中設計合理的過程考核、測試，評價任務和評價標準要明確合理化，在課堂實施中檢驗學生的學習效果，這樣也能提升學生學習的自主性。

（6）結合實際開展教學創(chuàng)新。教師要積極參加培訓研討，不斷提升自我，結合現(xiàn)有教學條件和本課程實際，開展包括教學設計、教學資源建設、教學內容及其組織形式、教學方法、考核評價手段等方面的教學創(chuàng)新。

3.3 優(yōu)化課堂教學督導

近年來，隨著高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進工作的不斷推進，各高校應逐步建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質量的機制，提升人才培養(yǎng)質量自身保障水平，課堂教學督導需轉換一個視角，從成功中萃取經(jīng)驗，探索建構一套基于優(yōu)勢診斷視角的、科學實用的督導評價激勵體系，促進教師自主提高課堂教學設計能力，提高督導指導作用，持續(xù)提升課堂教學質量。

（1）充實教學督導隊伍。鑒于各校實際，應建立由專職督導與兼職督導組成的教學督導團隊，定期開展督導工作研討。

（2）提升督導專業(yè)指導能力。督導在于診斷課堂教學優(yōu)勢，在于積極導引激勵教師，讓教師自主改進提高。可以通過督導與學生兩大診斷主體的作用，探索對教師課堂授課的優(yōu)勢，并提出改進建議，以促進教師自主改進提高課堂教學質量的方法，通過科學、有效地指導教師改善課堂教學設計，確保高職督導教育管理與服務水平不斷提升，達到公正監(jiān)督、公平檢查、專業(yè)指導、優(yōu)勢診斷、客觀評價學習成果的目標要求，逐步解決“督有標準，導有理論”的難題，發(fā)揮好督導的指導作用、持續(xù)提升課堂教學質量。

參考文獻

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