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        CLIL模式下初中英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)的思考

        2019-06-02 02:56:26樓海玲
        教師博覽 2019年9期
        關(guān)鍵詞:交際學(xué)習(xí)者初中英語(yǔ)

        樓海玲

        (義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),浙江義烏 322009)

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。而Coyle 認(rèn)為的CLIL模式(Content and Language Integrated Learning)具有內(nèi)容和語(yǔ)言的“雙聚焦”功能。因此,本文以CLIL模式為框架,結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科能的標(biāo)準(zhǔn),以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)閱讀課為例,進(jìn)行初步的探索,更好地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者平穩(wěn)渡過(guò)“瓶頸期”,使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)科能力有所提高。

        一、CLIL 模式下初中英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)的意義

        在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,如何提高英語(yǔ)學(xué)科能力又邁上了一個(gè)新的歷史性臺(tái)階。然而,在日常的教學(xué)實(shí)踐中,教師們已經(jīng)意識(shí)到對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),依然面臨著一個(gè)非常艱難的“瓶頸期”。

        常態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中都比較注重設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取和理解相關(guān)信息,但此時(shí)課堂上的語(yǔ)言技能訓(xùn)練都只是淺層次的思維能力的訓(xùn)練,往往脫離語(yǔ)言內(nèi)容,純粹為了活動(dòng)而活動(dòng),使得英語(yǔ)課堂上學(xué)生無(wú)話可說(shuō),機(jī)械枯燥,而課后又惡補(bǔ)語(yǔ)法和詞匯,有關(guān)整合運(yùn)用、推理判斷和批判評(píng)價(jià)等高層次思維能力的訓(xùn)練涉及很少(王薔,2018)。又或是上課只講詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言技能而忽視了語(yǔ)言內(nèi)容,以至于學(xué)生只會(huì)做一些客觀題,而對(duì)于稍有推理及理解分析類的題目,卻不知所措,造成學(xué)生的一個(gè)困境——“瓶頸期”:認(rèn)識(shí)閱讀材料中的大多數(shù)文字,卻無(wú)法深度理解文意,即“很努力聽課、記單詞了,卻拿不了高分”。

        Coyle 認(rèn)為的CLIL 模式具有內(nèi)容和語(yǔ)言的“雙聚焦”功能,其主要特點(diǎn)是把學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)融為一體,以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)并重的雙重目標(biāo)(侯嘉慧,2019)。這為一線教師指明了一條有效的途徑。

        二、CLIL 模式下初中英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

        Coyle 提出的CLIL 模式主要有四個(gè)必備要素,即內(nèi)容(content)、語(yǔ)言交際(communication)、學(xué)習(xí)認(rèn)知(cognition)和文化(culture)。這四個(gè)方面相互作用,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的視野。

        基于以上考慮,筆者嘗試將CLIL模式遷移至初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中,以期待幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及教師平穩(wěn)渡過(guò)“瓶頸期”。

        (一)精讀Content(內(nèi)容)

        CLIL 模式中的內(nèi)容有兩層含義:“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”(the content of learning)和“內(nèi)容的學(xué)習(xí)”(the learning of content)。具體到英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要指的是英語(yǔ)閱讀的文本資料,這個(gè)資料可以是同一話題的單篇或多篇閱讀文本;而內(nèi)容的學(xué)習(xí)指的是在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中,學(xué)生與文本,學(xué)生與老師,學(xué)生與同伴,學(xué)生與自我的互動(dòng)。

        筆者執(zhí)教的是《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》(外研社八年級(jí)下冊(cè))M2U2“They have seen the pyramids”,其主要閱讀文本是關(guān)于Mike 和Clare 不斷跟隨父親搬家的經(jīng)歷的一則短文。它所涉及的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)主要是現(xiàn)在完成時(shí)和區(qū)別“have been to”和“have gone to”;主要詞匯是關(guān)于旅行的一些短語(yǔ):places of interest,go with,send...to...,one of+the+形容詞最高級(jí),count down等。

        在明確了本課的基本閱讀文本的基礎(chǔ)上,筆者又引入了另一篇課外閱讀資料,“A postcard from Hong?kong”的拓展閱讀(圖1)。筆者認(rèn)為雖然這篇閱讀與課文都以“experience”為主要話題,但文中的語(yǔ)言時(shí)態(tài)卻存在差異,課內(nèi)文以現(xiàn)在完成時(shí)為主,而課外閱讀卻以過(guò)去時(shí)為主,由此引起學(xué)生自我思考:過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)有何不同?假如你也來(lái)寫一篇旅游經(jīng)歷的文章,你會(huì)用什么時(shí)態(tài)?為什么?從而使學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲取、處理信息,推測(cè)、表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受,提升用英語(yǔ)分析、解決問(wèn)題的能力。

        圖1

        另一方面,關(guān)于內(nèi)容的學(xué)習(xí),兩篇閱讀文本都為學(xué)生提供了大量的可理解性輸入。例如,在學(xué)生與文本的初步對(duì)話中,學(xué)生了解到許多的游覽勝地,自然與人文風(fēng)景,通過(guò)與老師、同伴及自我的對(duì)話,learn to use a map to find out where the places are and the names of other countries,regions and cities nearby。最后,通過(guò)討論及老師的引導(dǎo)明白:Man who travels far knows more。

        (二)注重Communication(交際)

        語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,Coyle 所提出的4Cs 框架中的Communication,其定義就是Using language to learn whilst and learning to use language。一方面,學(xué)生要對(duì)所學(xué)的“experience”話題有一定的認(rèn)知,并通過(guò)兩篇文章的閱讀引起一些共鳴;另一方面,主要是在所學(xué)語(yǔ)言文字中獲取信息,感知和認(rèn)識(shí)世界,促進(jìn)思維發(fā)展,達(dá)到用目的語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。因此,筆者就以“交際”原則定位教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)關(guān)注“認(rèn)知目標(biāo)”和“語(yǔ)言目標(biāo)”。

        Task 1:欣賞一些游覽勝地的圖片

        本任務(wù)主要放在Warming-up部分,主要通過(guò)圖片的輸入極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情。這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)較低,主要是復(fù)習(xí)操練現(xiàn)在完成時(shí)的表達(dá),其作用是為了讓學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備。通過(guò)同學(xué)間的對(duì)話操練,熟悉現(xiàn)在完成時(shí)的基本句型,并且思考ever,already,just,yet,never,before 等詞的含義及區(qū)別。例如我們可以問(wèn)“Have you ever tasted Beijing roast duck?”但不可以問(wèn)“Have you ever had dinner”(你曾經(jīng)吃過(guò)晚飯了嗎?),從而引發(fā)學(xué)生思考:在這種情況下,我們要這樣問(wèn)“Have you had dinner yet?”“Yes,I have. I have already had dinner at home.”通過(guò)老師不斷的引導(dǎo),學(xué)生不斷質(zhì)疑及嘗試,得出結(jié)論:并不是任何句子都可以用ever,而要根據(jù)語(yǔ)境需要來(lái)決定,另外“已經(jīng)”(already)往往用于肯定句,yet用于疑問(wèn)句和否定句。

        Task 2:繪制游覽路線圖復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容

        筆者要求學(xué)生以小組為單位,運(yùn)用draw a map 來(lái)更好地理解把握文章的主要內(nèi)容,一是鼓勵(lì)學(xué)生自己去抓住文章主線,二是引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)描述經(jīng)歷的語(yǔ)言框架。在這環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言目標(biāo)再次加深印象,并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),達(dá)到溝通交流的目的。

        Task3:做一個(gè)關(guān)于經(jīng)歷的問(wèn)卷調(diào)查

        在本環(huán)節(jié)中,筆者先提供幾個(gè)生活話題,然而仍由學(xué)生以小組為單位,選擇其中一個(gè),對(duì)組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,最后以短文的形式匯報(bào)呈現(xiàn)出來(lái)(圖2)。本活動(dòng)的目標(biāo)是注重話題的實(shí)際性及深度,而非淺嘗輒止,要實(shí)現(xiàn)“know what to say and how to say it well”。通過(guò)不斷交際,熟練運(yùn)用本課語(yǔ)言結(jié)構(gòu),并且從認(rèn)知上明白:從未做過(guò)的,但會(huì)去嘗試,人生就要不斷地突破自我,珍惜時(shí)間。

        圖2

        (三)深化Cognition(認(rèn)知)

        CLIL 模式的Cognition 強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中Developing thinking skills which link concept for?mation(abstract and concrete)。語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)上要求根據(jù)具體語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的認(rèn)知任務(wù),以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),提升思維能力。

        1.詞義理解

        課內(nèi)文閱讀文本最后一段提到“They have friends all over the world,but they also miss their friends in the US.They are counting the days.”對(duì)整篇文章來(lái)說(shuō),是理解作者喜歡旅游并樂(lè)在其中,但又迫切期待回家的矛盾心理。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生很快地運(yùn)用辯證思維,理解了作者的感受,并用一句諺語(yǔ)總結(jié)本文“East or west,home is the best”。

        2.語(yǔ)法分析

        這節(jié)閱讀課的語(yǔ)言難點(diǎn)是用現(xiàn)在完成時(shí)have/has done的用法,并且正確區(qū)別have been to 與have gone to的意義。本節(jié)課先是通過(guò)兩篇同話題的文本對(duì)比閱讀,來(lái)讓學(xué)生親身體會(huì)現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去時(shí)的差異,然后引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、質(zhì)疑、總結(jié)have been to 與have gone to 的不同。接著通過(guò)觀察,理解ever,yet,al?ready,just,never 等詞的用法。最后,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,呈現(xiàn)出本課的語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo),同時(shí)也理解和掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的用法。

        (四)感受Culture(文化)

        文化的意義和內(nèi)涵極其豐富,它既是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的一種Cultural implications,又是前面提到的內(nèi)容、交際和認(rèn)知的一個(gè)“文化”背景?!伴喿x內(nèi)容中蘊(yùn)含文化,語(yǔ)言交際中講究文化,認(rèn)知發(fā)展更是離不開文化”(侯嘉慧,2019)。

        筆者執(zhí)教的這節(jié)課,主要圍繞“experience”這個(gè)主題展開。首先,在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者呈現(xiàn)了一些世界上著名的游覽勝地,這些其實(shí)都是一些非常具有代表性的地標(biāo)。通過(guò)這些圖片及介紹讓學(xué)生領(lǐng)略到多元的世界文化及人類的文明。在閱讀文本的處理上,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全世界的人都有一個(gè)共性——對(duì)家的憧憬。最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查呈現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生要勇于接受新事物,明白人生的意義在于不斷地突破自己,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

        三、CLIL 模式下初中英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)的啟示

        (一)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與

        教師在分析教學(xué)文本時(shí),應(yīng)圍繞主題,從學(xué)生的角度出發(fā),豐富教學(xué)素材。只有在真實(shí)的語(yǔ)境中,學(xué)習(xí)者才有更強(qiáng)的參與興趣,深入思考與語(yǔ)言相匹配的問(wèn)題,這其中包括聽說(shuō)讀寫譯每個(gè)方面的技能訓(xùn)練。在不斷的交際過(guò)程中,思維碰撞火花,能力得到提升,學(xué)習(xí)興致也得到激活。

        (二)注重認(rèn)知與文化,提升英語(yǔ)課堂的格局

        對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),因?yàn)樽陨硌劢缂罢Z(yǔ)言能力的局限,他們很少能在課堂上自如地表達(dá)自身的想法與情感,因此,英語(yǔ)課堂表現(xiàn)為開始很活躍,后來(lái)慢慢變得沉默,且只會(huì)機(jī)械做題。而CLIL 模式的教學(xué),注重在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)者自己去感知其中的認(rèn)知和文化,與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活接軌,提升學(xué)習(xí)者的思維能力和文化意識(shí)。

        總之,相信一線教師在CLIL模式的指導(dǎo)下,不斷實(shí)踐,定能事半功倍,既能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,又能突破英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸期,大大提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。但是,這個(gè)過(guò)程仍面臨著許多的問(wèn)題亟待解決,例如如何能迅速找到優(yōu)質(zhì)的、適合的課外文閱讀資料。

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