李圓圓

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)對(duì)既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才需求越來越大，在高校中尤其是職業(yè)院校開展ESP教學(xué)是教改的大方向。文章以廣西廣播電視大學(xué)為例，初步探討ESP教學(xué)開展的情況，需求適合ESP教學(xué)的混合式教學(xué)模式，并就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué)，混合式教學(xué)模式；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著時(shí)代的變遷，不同類型人才的培養(yǎng)模式正經(jīng)歷著更加靈活多樣的改革探索，這在職業(yè)教育與成人繼續(xù)教育領(lǐng)域尤為明顯。伴隨著電大開放教育公共英語課程十幾年的老教材《開放英語》（1-4冊(cè)）已經(jīng)不能適應(yīng)教改的需求。取而代之的是由國家開放大學(xué)主推的職場(chǎng)英語系列教材，包括“商務(wù)英語” “理工英語” “人文英語” “管理英語”，又稱為ESP。ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語，也稱為專業(yè)英語，是為特殊目的服務(wù)的教學(xué)，與傳統(tǒng)的EGP（English for General Purpose）即通識(shí)英語教學(xué)不同。ESP興起于20世紀(jì)60年代的后期，在過去的半個(gè)世紀(jì)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。關(guān)于如何有效地開展ESP教學(xué)一直是職業(yè)院校教學(xué)改革討論的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。劉潤清（1996）曾指出，ESP教學(xué)是21世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)；蔡基剛（2004）也曾指出，ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。作為初次開展ESP教學(xué)的試點(diǎn)院校，我校已開展人文英語、理工英語公共英語課的教學(xué)一個(gè)學(xué)期，根據(jù)學(xué)員主要為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取了混合式教學(xué)模式，即線上線下相結(jié)合，學(xué)員在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)效果各個(gè)方面與傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)相比有較大的轉(zhuǎn)變。本文將以“理工英語”、“人文英語”教學(xué)為例，對(duì)新公共英語課程教學(xué)進(jìn)行初步的探討，尋求適合我校乃至開設(shè)同類課程的院校相契合的教學(xué)模式，最終提高學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說和輸出的能力。

二、理工英語、人文英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前是我校開設(shè)新課的第一學(xué)期，學(xué)生群體是?？萍氨究频谝粚W(xué)期的學(xué)生，根據(jù)自己的專業(yè)背景及就業(yè)需求對(duì)課程進(jìn)行選擇。由于教學(xué)對(duì)象主要為非全日制的成人學(xué)生，學(xué)習(xí)的時(shí)間較為靈活，因此采取的是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。具體從課程的特點(diǎn)、學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面了解ESP學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（一）課程特點(diǎn)

相比于人文英語，理工英語的詞匯專業(yè)性更強(qiáng)，用語在日常生活中并不常見，需要特別注意。如civil engineer 建筑工程師，drawbridge 可開閉吊橋，solar energy 太陽能，parabolic拋物面的，viaduct 高架橋等。而人文英語中的詞匯和用語更貼近日常生活。因此，理工英語對(duì)專業(yè)背景知識(shí)的要求更高，學(xué)起來學(xué)習(xí)難度更大。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

相比于EGP，成人學(xué)生對(duì)新的ESP課程更加認(rèn)可和感興趣，因?yàn)樾碌恼n程是通過當(dāng)前最流行的Mooc（Massive Open Online Courses）平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可隨時(shí)隨地在手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端登錄學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的專業(yè)背景相關(guān)，從某種程度上來說激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是對(duì)于城鎮(zhèn)的學(xué)生而言。而對(duì)一些農(nóng)村的學(xué)員，上網(wǎng)仍不太方便，學(xué)員不能夠及時(shí)地上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

（三）學(xué)習(xí)模式

理工英語、人文英語作為我校非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，于2018年秋開始啟用，學(xué)生為剛?cè)雽W(xué)的本科和?？茖W(xué)生，這里主要以專科學(xué)生為例。?？频恼n程是《理工英語1》和《人文英語1》，使用的教材有兩本，分別是中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《理工英語1》、《人文英語1》。教學(xué)內(nèi)容均為8個(gè)單元，《理工英語1》涉及的話題有太陽能、網(wǎng)購、空氣污染、智能手機(jī)、房屋建筑趨勢(shì)、當(dāng)代橋梁、現(xiàn)代交通工具等；《人文英語1》涉及的話題包括自我介紹、家庭、交友、節(jié)日、祝賀、酒駕、家庭暴力等?？傮w而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較新，符合時(shí)代的特點(diǎn)。

采取的是混合式教學(xué)模式，即線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，各占教學(xué)時(shí)間的一半。這兩門課目前在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上已經(jīng)建立了較豐富的教學(xué)資源，包括課程導(dǎo)航、教學(xué)指南、考核說明、每個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成性考核作業(yè)、學(xué)習(xí)交流論壇等。與以往教學(xué)不一樣的是：這兩門課在聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面都給與學(xué)員充足的訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)習(xí)素材通過Flash等動(dòng)畫形象演示，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，學(xué)員可以直接在學(xué)習(xí)平臺(tái)上練習(xí)聽力和口語，并及時(shí)得到反饋。這種學(xué)習(xí)模式打破了以往學(xué)生聽、教師講的被動(dòng)教學(xué)局面，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，不用再擔(dān)心缺乏練習(xí)聽力和口語的語境。學(xué)生除了可以在線上參加以小任務(wù)形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其余的教學(xué)活動(dòng)還包括觀看微課視頻，查閱資料和學(xué)習(xí)討論拓展資料。微課是課程責(zé)任教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的、時(shí)長(zhǎng)大約10分鐘左右的視頻，學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)單元涉及的內(nèi)容、重難點(diǎn)及相關(guān)的語言文化知識(shí)。拓展資料也是教師搜集的與每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料，主要是趣聞、新聞報(bào)道等。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題可以在論壇上與老師、同學(xué)交流溝通。

如果說線上教學(xué)是學(xué)員利用碎邊化的時(shí)間學(xué)習(xí)，那么線下的課堂教學(xué)則是對(duì)線上教學(xué)的補(bǔ)充。主要的教學(xué)活動(dòng)包括：詞匯準(zhǔn)備，背景介紹，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及碰到的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，角色扮演、小組展示、課后任務(wù)及評(píng)估等。理工英語的學(xué)科背景強(qiáng)，教師在導(dǎo)入話題的時(shí)候就要特別注意創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)語境來加強(qiáng)對(duì)專有名詞及現(xiàn)象的解釋，這就對(duì)教師備課提出了相當(dāng)高的要求。而人文英語的語言和內(nèi)容更貼近日常生活，教師授課時(shí)可多結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)或模擬情境讓學(xué)生多參與語言實(shí)踐及應(yīng)用。

（四）評(píng)價(jià)方式

課程的考核方式為形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、在線作業(yè)、線下課堂表現(xiàn)及期末的紙質(zhì)考試均占相應(yīng)的比例。在線學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果在學(xué)習(xí)平臺(tái)上都有后臺(tái)記錄，包括登陸課程的次數(shù)及瀏覽課程資料的次數(shù)、參與論壇討論的活動(dòng)、調(diào)查問卷的完成度等。論壇討論要從發(fā)帖的內(nèi)容和語言來進(jìn)行評(píng)判。作業(yè)包括聽力、口語、閱讀、寫作等項(xiàng)目的考察，重點(diǎn)考察學(xué)生的輸出表達(dá)能力。實(shí)施這樣的評(píng)價(jià)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變以往只重視考試結(jié)果、不注重教學(xué)過程的局面，最終提升學(xué)員的語言交際及應(yīng)用的能力。

三、教學(xué)實(shí)施中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程難度加大

最主要體現(xiàn)在詞匯量不足，尤其是學(xué)術(shù)詞匯量和專業(yè)詞匯的增多讓許多學(xué)生望而卻步。根據(jù)課程在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置的調(diào)查問卷反饋，用英語口頭表達(dá)及參與課堂討論，用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)及材料是學(xué)員普遍反映的最大困難。

（二）教師相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)不足

作為ESP教師，既要具備扎實(shí)的英語基本功，又要懂得相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這樣的教師少之甚少。目前我校開展ESP教學(xué)的教師，大多是英語專業(yè)出身的英語教師，少部分是本科碩士跨專業(yè)的教師。以理工教學(xué)為例，由于缺乏理工類學(xué)科背景，備課時(shí)就要比人文英語花費(fèi)更多的精力去理順單詞及篇章大意，需要查閱大量的參考資料和向具有理工專業(yè)背景的教師請(qǐng)教，否則會(huì)造成教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)、甚至出錯(cuò)的現(xiàn)象。

四、教學(xué)改革策略

（一）循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生積累專業(yè)詞匯

單詞的積累對(duì)于突破英語學(xué)習(xí)極為重要，對(duì)于ESP學(xué)習(xí)來說尤其如此?！暗脝卧~者得天下”，這句話強(qiáng)調(diào)了英語詞匯對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力提升的重要性。教師可以督促學(xué)生課下利用多種途徑積累專業(yè)詞匯。例如課前利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師搜集的與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的單詞預(yù)習(xí)，課后教師結(jié)合這些專業(yè)詞匯輔以一些簡(jiǎn)單的語言能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在積累單詞的同時(shí)也加強(qiáng)了聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)。

（二）加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課堂的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，在英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的作用。ESP教學(xué)無論對(duì)于學(xué)生還是老師都是新的挑戰(zhàn)。教師對(duì)課程的認(rèn)知和把握、教學(xué)方法及專業(yè)能力都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于開設(shè)ESP課程的職業(yè)院校來說是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)優(yōu)秀的英語教學(xué)或教師資源，帶來新的教學(xué)思想，也可以定期開展教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)業(yè)界專家給教師做培訓(xùn)，不斷更新教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)。學(xué)校重視師資建設(shè)，鼓勵(lì)教師多走出去，參與對(duì)外交流與進(jìn)修。同時(shí)也可以引進(jìn)更多高學(xué)歷人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向。

（三）發(fā)揮以就業(yè)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程最終目的就是能夠?qū)W有所用，解決就業(yè)、升職等現(xiàn)實(shí)需求。混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)學(xué)員線上課時(shí)不足的問題。教師應(yīng)充分利用混合式教學(xué)靈活的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)員充分利用線上豐富的教學(xué)資源，根據(jù)ESP課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求布置課前、課中及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是語言輸出能力聽和說的訓(xùn)練，全面提高學(xué)員的英語綜合應(yīng)用及交際能力。

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