干奧 李宇含

【摘 要】如今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被納為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要內(nèi)容，是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的重要渠道，很多院校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。盡管如此，實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中依然還存在很多問題，導(dǎo)致很多院校的計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果達(dá)不到想要的效果，諸如學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)環(huán)境不好和教學(xué)條件不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求等問題，都直接影響到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，本文作者根據(jù)以往的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及改革措施。

【關(guān)鍵詞】地方院校；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)；問題分析；改革措施

加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的了解，還能夠提高學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力，以及量化分析能力及問題解決能力等，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，成為社會(huì)所需要的綜合型人才。但實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因?yàn)槔斫獠蝗?、忽視建模理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足等問題，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提升，影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展，所以為進(jìn)一步提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，下文先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，然后基于問題分析并提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革措施，希望對(duì)實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到積極作用。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)課定位不明確

很多地方院校在計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的定位并不明確，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是以理論知識(shí)講解為主，關(guān)于實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容則非常少，有的甚至直接忽略學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，故省掉了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。有的老師則會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)難度高、學(xué)生基礎(chǔ)查而選擇性回避繁瑣、深?yuàn)W的實(shí)驗(yàn)，例如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建、估計(jì)和檢驗(yàn)等，只是走馬觀花式的進(jìn)行基本理論教學(xué)，這就是沒有明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課定位導(dǎo)致的結(jié)果，非常不利于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

1.2用于實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入不足

部分院校屬于地方性院校，在資金投入方面遠(yuǎn)不及國(guó)家級(jí)院校，所以在經(jīng)濟(jì)類科研方面的資金投入也相對(duì)較少。另外，部分院校為了節(jié)約成本，將普通的機(jī)房改造成所謂的實(shí)驗(yàn)室，，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)軟件也沒有配備齊全，簡(jiǎn)陋的條件導(dǎo)致老師難以開展高效的試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3多數(shù)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱

第一，很多學(xué)生都來自五湖四海，所接受的教育水平各不相同，導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊；第二，部分學(xué)生本身的數(shù)理基礎(chǔ)就很差，加之受到學(xué)校不活躍的學(xué)習(xí)氛圍影響，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及興趣難以提升；第三，部分學(xué)生的大學(xué)課程體系中沒有大學(xué)數(shù)學(xué)，甚至在中學(xué)期間也學(xué)過數(shù)學(xué)，例如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，直接導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱。

1.4教材與學(xué)生實(shí)際不符

目前，很多院校都開展了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中老師并沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇教材，導(dǎo)致教材偏重于理論知識(shí)或者實(shí)踐，致使學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合能力難以提升。另外，部分院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中并沒有工具計(jì)量理論課范圍及學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法設(shè)計(jì)，導(dǎo)致所選擇的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不符，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；第三，實(shí)驗(yàn)教材過于注重計(jì)量軟件介紹，實(shí)踐方面的內(nèi)容少，提不起學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革措施

2.1明確實(shí)驗(yàn)課程定位

第一，計(jì)量實(shí)驗(yàn)過程中不能將實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相脫離，而是要將兩者緊密聯(lián)系在一起，以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平及綜合應(yīng)用能力；第二，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中復(fù)雜的數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，學(xué)生是很難通過手工完成的，此時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生利用軟件來計(jì)算和處理，以熟悉相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，掌握更多的計(jì)量方法；第三，要準(zhǔn)確定位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的，并設(shè)置獨(dú)立的試驗(yàn)課程，有集中化解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)定位模糊的問題，一般可將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為16～24 課時(shí)。

2.2加強(qiáng)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

第一，增加對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入，以完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，使學(xué)生能夠無障礙的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第二，院校要找專門的人員對(duì)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，并制定較為完善的計(jì)量實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)制度及設(shè)備維修制度等，以保證實(shí)驗(yàn)室安全。

2.3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及方法

第一，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱的特征及實(shí)際情況，建立與學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)內(nèi)容體系，主要包括老師演示、學(xué)生模仿、現(xiàn)場(chǎng)答疑和課后跟蹤四大內(nèi)容；第二，要根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)難度、學(xué)生基礎(chǔ)等合理分配課堂時(shí)間，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以最大限度的提高學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效率；第三，要基于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，結(jié)合數(shù)據(jù)錄入、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及繪圖等基本要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要使用回歸方法進(jìn)行驗(yàn)證；第四，老師還可以以自己的文章為例，引導(dǎo)學(xué)生分析、處理和驗(yàn)證數(shù)據(jù)[3]。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

第一，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)量軟件應(yīng)用到社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)論撰寫文及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等領(lǐng)域，以鍛煉學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力；第二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師不僅要詳細(xì)介紹各種計(jì)量軟件、功能和操作方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生自己探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，然后指導(dǎo)他們借助建模理論基礎(chǔ)，來建立相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，從而分析高中就經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)；第三，不要只進(jìn)行理論知識(shí)講解，而是要引進(jìn)大量的實(shí)踐案例，讓學(xué)生通過案例去分析和了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，例如可以組織學(xué)生探討論文撰寫過程中應(yīng)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們的問題分析及解決能力，最終提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。

三、結(jié)語

總而言之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力、問題解決能力及綜合能力，使學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及信心得到增強(qiáng)，這對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型及綜合型人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了積極作用，故理應(yīng)得到相關(guān)教育者的重視及關(guān)注。目前，很多院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都還存在實(shí)驗(yàn)課定位不明確、用于實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入不足、多數(shù)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱、教材與學(xué)生實(shí)際不符等問題，故需要明確實(shí)驗(yàn)課程定位、加強(qiáng)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及方法和加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)等，以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雪琪，秦昌才.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2019（01）：182-184.

[2]趙海濤.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)探索[J].課程教育研究，2019（01）：238-239.

[3]毛偉.地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018，29（20）：280-281.

[4]黃成亮.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（04）：353-354.