干奧 李宇含

【摘 要】如今，計量經(jīng)濟學已經(jīng)被納為經(jīng)濟學實驗教學主要內(nèi)容，是將計量經(jīng)濟學應用于實踐的重要渠道，很多院校都已經(jīng)實現(xiàn)了計量經(jīng)濟學實驗教學。盡管如此，實際的計量經(jīng)濟學實驗教學過程中依然還存在很多問題，導致很多院校的計量實驗教學效果達不到想要的效果，諸如學生基礎差、教學環(huán)境不好和教學條件不能滿足實驗教學要求等問題，都直接影響到了計量經(jīng)濟學實驗教學質(zhì)量的提升。對此，本文作者根據(jù)以往的計量經(jīng)濟學實驗教學經(jīng)驗，探討了計量經(jīng)濟學實驗教學問題及改革措施。

【關(guān)鍵詞】地方院校；計量經(jīng)濟學實驗；問題分析；改革措施

加強計量經(jīng)濟學實驗課程不僅能夠加深學生對計量經(jīng)濟學理論知識的了解，還能夠提高學生的計量經(jīng)濟學實踐能力，以及量化分析能力及問題解決能力等，從而促進學生綜合能力提升，成為社會所需要的綜合型人才。但實際的計量經(jīng)濟實驗教學中因為理解不全面、忽視建模理論基礎、實驗經(jīng)費不足等問題，導致計量經(jīng)濟學實驗教學質(zhì)量難以提升，影響計量經(jīng)濟學教學發(fā)展，所以為進一步提升計量經(jīng)濟學實驗教學質(zhì)量，下文先分析了計量經(jīng)濟學實驗教學過程中存在的問題，然后基于問題分析并提出了計量經(jīng)濟學實驗教學模式改革措施，希望對實際的計量經(jīng)濟學實驗教學起到積極作用。

一、計量經(jīng)濟學實驗教學過程中存在的問題

1.1實驗課定位不明確

很多地方院校在計量實驗教學方面的定位并不明確，很多實驗教學內(nèi)容都是以理論知識講解為主，關(guān)于實踐性的實驗教學內(nèi)容則非常少，有的甚至直接忽略學生動手能力培養(yǎng)，故省掉了計量經(jīng)濟學實驗課程。有的老師則會因為實驗難度高、學生基礎查而選擇性回避繁瑣、深奧的實驗，例如計量經(jīng)濟學模型的構(gòu)建、估計和檢驗等，只是走馬觀花式的進行基本理論教學，這就是沒有明確計量經(jīng)濟學實驗課定位導致的結(jié)果，非常不利于計量經(jīng)濟學實驗教學質(zhì)量的提升[1]。

1.2用于實驗的經(jīng)費投入不足

部分院校屬于地方性院校，在資金投入方面遠不及國家級院校，所以在經(jīng)濟類科研方面的資金投入也相對較少。另外，部分院校為了節(jié)約成本，將普通的機房改造成所謂的實驗室，，計量經(jīng)濟學實驗所需的相關(guān)軟件也沒有配備齊全，簡陋的條件導致老師難以開展高效的試驗教學活動，同時還影響了學生的學習積極性。

1.3多數(shù)學生的數(shù)理基礎薄弱

第一，很多學生都來自五湖四海，所接受的教育水平各不相同，導致很多學生的數(shù)理基礎參差不齊；第二，部分學生本身的數(shù)理基礎就很差，加之受到學校不活躍的學習氛圍影響，導致計量經(jīng)濟學學習積極性及興趣難以提升；第三，部分學生的大學課程體系中沒有大學數(shù)學，甚至在中學期間也學過數(shù)學，例如藝術(shù)類專業(yè)的學生，直接導致學生的數(shù)理基礎薄弱。

1.4教材與學生實際不符

目前，很多院校都開展了計量經(jīng)濟學實驗教學，但實驗教學過程中老師并沒有根據(jù)學生實際選擇教材，導致教材偏重于理論知識或者實踐，致使學生的實踐能力及綜合能力難以提升。另外，部分院校的計量經(jīng)濟學實驗教學過程中并沒有工具計量理論課范圍及學生實際來進行實驗內(nèi)容及方法設計，導致所選擇的教學與實驗設計不符，影響實驗教學效果；第三，實驗教材過于注重計量軟件介紹，實踐方面的內(nèi)容少，提不起學習的興趣[2]。

二、計量經(jīng)濟學實驗教學模式改革措施

2.1明確實驗課程定位

第一，計量實驗過程中不能將實驗與理論知識相脫離，而是要將兩者緊密聯(lián)系在一起，以提高學生動手實踐能力的同時，提高學生的理論知識水平及綜合應用能力；第二，對于實驗過程中復雜的數(shù)學及統(tǒng)計計算內(nèi)容，學生是很難通過手工完成的，此時就需要老師引導學生利用軟件來計算和處理，以熟悉相關(guān)知識的同時，掌握更多的計量方法；第三，要準確定位計量經(jīng)濟學教學目的，并設置獨立的試驗課程，有集中化解決計量經(jīng)濟學實驗定位模糊的問題，一般可將計量經(jīng)濟學的實驗課程設置為16～24 課時。

2.2加強計量實驗室建設

第一，增加對計量經(jīng)濟學實驗室建設的資金投入，以完善相關(guān)實驗設備和材料，使學生能夠無障礙的進行實驗；第二，院校要找專門的人員對計量實驗室進行管理，并制定較為完善的計量實驗室管理制度、實驗制度及設備維修制度等，以保證實驗室安全。

2.3完善實驗教學內(nèi)容及方法

第一，要根據(jù)學生基礎普遍薄弱的特征及實際情況，建立與學生實際相符的教學內(nèi)容體系，主要包括老師演示、學生模仿、現(xiàn)場答疑和課后跟蹤四大內(nèi)容；第二，要根據(jù)計量經(jīng)濟學實驗內(nèi)容、實驗難度、學生基礎等合理分配課堂時間，并調(diào)整教學內(nèi)容，以最大限度的提高學生的計量經(jīng)濟學學習效率；第三，要基于學生基礎薄弱，結(jié)合數(shù)據(jù)錄入、簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計及繪圖等基本要求，設計實驗方案，實驗結(jié)果需要使用回歸方法進行驗證；第四，老師還可以以自己的文章為例，引導學生分析、處理和驗證數(shù)據(jù)[3]。

2.4加強實踐應用能力培養(yǎng)

第一，引導學生將計量軟件應用到社會調(diào)研、畢業(yè)論撰寫文及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等領域，以鍛煉學生的計量經(jīng)濟學實踐應用能力；第二，在實驗教學中老師不僅要詳細介紹各種計量軟件、功能和操作方法，還需要引導學生自己探索計量經(jīng)濟學應用過程中存在的問題，然后指導他們借助建模理論基礎，來建立相應的計量經(jīng)濟學模型，從而分析高中就經(jīng)濟數(shù)據(jù)；第三，不要只進行理論知識講解，而是要引進大量的實踐案例，讓學生通過案例去分析和了解計量經(jīng)濟學，例如可以組織學生探討論文撰寫過程中應用到的計量經(jīng)濟學，以調(diào)動學生學習積極性的同時，培養(yǎng)他們的問題分析及解決能力，最終提高他們的實踐應用能力[4]。

三、結(jié)語

總而言之，計量經(jīng)濟學實驗教學能夠在提高計量經(jīng)濟學教育質(zhì)量的同時，提高學生的計量經(jīng)濟學實踐能力、問題解決能力及綜合能力，使學生的計量經(jīng)濟學學習興趣及信心得到增強，這對創(chuàng)新型、實踐型及綜合型人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了積極作用，故理應得到相關(guān)教育者的重視及關(guān)注。目前，很多院校的計量經(jīng)濟學實驗教學都還存在實驗課定位不明確、用于實驗的經(jīng)費投入不足、多數(shù)學生的數(shù)理基礎薄弱、教材與學生實際不符等問題，故需要明確實驗課程定位、加強計量實驗室建設、完善實驗教學內(nèi)容及方法和加強實踐應用能力培養(yǎng)等，以提高計量經(jīng)濟學實驗教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]王雪琪，秦昌才.《計量經(jīng)濟學》實驗教學研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2019（01）：182-184.

[2]趙海濤.《計量經(jīng)濟學》創(chuàng)新實驗課程教學探索[J].課程教育研究，2019（01）：238-239.

[3]毛偉.地方院校計量經(jīng)濟學實驗教學研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（20）：280-281.

[4]黃成亮.計量經(jīng)濟學實驗教學模式改革研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（04）：353-354.