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        計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

        2019-06-01 07:35:00干奧李宇含
        智富時(shí)代 2019年4期
        關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        干奧 李宇含

        【摘 要】如今,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被納為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要內(nèi)容,是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的重要渠道,很多院校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。盡管如此,實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中依然還存在很多問(wèn)題,導(dǎo)致很多院校的計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果達(dá)不到想要的效果,諸如學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)環(huán)境不好和教學(xué)條件不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求等問(wèn)題,都直接影響到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此,本文作者根據(jù)以往的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題及改革措施。

        【關(guān)鍵詞】地方院校;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn);問(wèn)題分析;改革措施

        加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的了解,還能夠提高學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力,以及量化分析能力及問(wèn)題解決能力等,從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升,成為社會(huì)所需要的綜合型人才。但實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因?yàn)槔斫獠蝗?、忽視建模理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題,導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提升,影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展,所以為進(jìn)一步提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,下文先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,然后基于問(wèn)題分析并提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革措施,希望對(duì)實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到積極作用。

        一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

        1.1實(shí)驗(yàn)課定位不明確

        很多地方院校在計(jì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的定位并不明確,很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是以理論知識(shí)講解為主,關(guān)于實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容則非常少,有的甚至直接忽略學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng),故省掉了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。有的老師則會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)難度高、學(xué)生基礎(chǔ)查而選擇性回避繁瑣、深?yuàn)W的實(shí)驗(yàn),例如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建、估計(jì)和檢驗(yàn)等,只是走馬觀花式的進(jìn)行基本理論教學(xué),這就是沒(méi)有明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課定位導(dǎo)致的結(jié)果,非常不利于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

        1.2用于實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入不足

        部分院校屬于地方性院校,在資金投入方面遠(yuǎn)不及國(guó)家級(jí)院校,所以在經(jīng)濟(jì)類科研方面的資金投入也相對(duì)較少。另外,部分院校為了節(jié)約成本,將普通的機(jī)房改造成所謂的實(shí)驗(yàn)室,,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)軟件也沒(méi)有配備齊全,簡(jiǎn)陋的條件導(dǎo)致老師難以開(kāi)展高效的試驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),同時(shí)還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        1.3多數(shù)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱

        第一,很多學(xué)生都來(lái)自五湖四海,所接受的教育水平各不相同,導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊;第二,部分學(xué)生本身的數(shù)理基礎(chǔ)就很差,加之受到學(xué)校不活躍的學(xué)習(xí)氛圍影響,導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及興趣難以提升;第三,部分學(xué)生的大學(xué)課程體系中沒(méi)有大學(xué)數(shù)學(xué),甚至在中學(xué)期間也學(xué)過(guò)數(shù)學(xué),例如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生,直接導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱。

        1.4教材與學(xué)生實(shí)際不符

        目前,很多院校都開(kāi)展了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),但實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中老師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇教材,導(dǎo)致教材偏重于理論知識(shí)或者實(shí)踐,致使學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合能力難以提升。另外,部分院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有工具計(jì)量理論課范圍及學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法設(shè)計(jì),導(dǎo)致所選擇的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不符,影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果;第三,實(shí)驗(yàn)教材過(guò)于注重計(jì)量軟件介紹,實(shí)踐方面的內(nèi)容少,提不起學(xué)習(xí)的興趣[2]。

        二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革措施

        2.1明確實(shí)驗(yàn)課程定位

        第一,計(jì)量實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能將實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相脫離,而是要將兩者緊密聯(lián)系在一起,以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí),提高學(xué)生的理論知識(shí)水平及綜合應(yīng)用能力;第二,對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中復(fù)雜的數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)計(jì)算內(nèi)容,學(xué)生是很難通過(guò)手工完成的,此時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生利用軟件來(lái)計(jì)算和處理,以熟悉相關(guān)知識(shí)的同時(shí),掌握更多的計(jì)量方法;第三,要準(zhǔn)確定位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的,并設(shè)置獨(dú)立的試驗(yàn)課程,有集中化解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)定位模糊的問(wèn)題,一般可將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為16~24 課時(shí)。

        2.2加強(qiáng)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

        第一,增加對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入,以完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料,使學(xué)生能夠無(wú)障礙的進(jìn)行實(shí)驗(yàn);第二,院校要找專門的人員對(duì)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理,并制定較為完善的計(jì)量實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)制度及設(shè)備維修制度等,以保證實(shí)驗(yàn)室安全。

        2.3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及方法

        第一,要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱的特征及實(shí)際情況,建立與學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)內(nèi)容體系,主要包括老師演示、學(xué)生模仿、現(xiàn)場(chǎng)答疑和課后跟蹤四大內(nèi)容;第二,要根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)難度、學(xué)生基礎(chǔ)等合理分配課堂時(shí)間,并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以最大限度的提高學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效率;第三,要基于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,結(jié)合數(shù)據(jù)錄入、簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及繪圖等基本要求,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要使用回歸方法進(jìn)行驗(yàn)證;第四,老師還可以以自己的文章為例,引導(dǎo)學(xué)生分析、處理和驗(yàn)證數(shù)據(jù)[3]。

        2.4加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

        第一,引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)量軟件應(yīng)用到社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)論撰寫文及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等領(lǐng)域,以鍛煉學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力;第二,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師不僅要詳細(xì)介紹各種計(jì)量軟件、功能和操作方法,還需要引導(dǎo)學(xué)生自己探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題,然后指導(dǎo)他們借助建模理論基礎(chǔ),來(lái)建立相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,從而分析高中就經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù);第三,不要只進(jìn)行理論知識(shí)講解,而是要引進(jìn)大量的實(shí)踐案例,讓學(xué)生通過(guò)案例去分析和了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),例如可以組織學(xué)生探討論文撰寫過(guò)程中應(yīng)用到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),培養(yǎng)他們的問(wèn)題分析及解決能力,最終提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。

        三、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí),提高學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力及綜合能力,使學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及信心得到增強(qiáng),這對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型及綜合型人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了積極作用,故理應(yīng)得到相關(guān)教育者的重視及關(guān)注。目前,很多院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都還存在實(shí)驗(yàn)課定位不明確、用于實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)投入不足、多數(shù)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱、教材與學(xué)生實(shí)際不符等問(wèn)題,故需要明確實(shí)驗(yàn)課程定位、加強(qiáng)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及方法和加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)等,以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王雪琪,秦昌才.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2019(01):182-184.

        [2]趙海濤.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)探索[J].課程教育研究,2019(01):238-239.

        [3]毛偉.地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2018,29(20):280-281.

        [4]黃成亮.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2018(04):353-354.

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