葉雨彤

【摘 要】國(guó)際貿(mào)易專業(yè)不僅僅需要理論學(xué)習(xí)，還需提高職業(yè)技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)專業(yè)化的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。而對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，采取更為行之有效的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)度高的國(guó)際貿(mào)易人才尤為重要。本文分析了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)所設(shè)置課程的現(xiàn)狀，探究了對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革、創(chuàng)新的必要性，并針對(duì)目前顯現(xiàn)出的問題提出了針對(duì)性的改革創(chuàng)新建議。希望對(duì)各高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易；教學(xué)；改革與創(chuàng)新

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程改革創(chuàng)新的必要性

（一）課程改革是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段

在大學(xué)培養(yǎng)人才的過程中，課程的建設(shè)是其基石。日本筑波大學(xué)所著的《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書寫道，“課程的本質(zhì)在于它是人格形成的實(shí)踐過程中進(jìn)行內(nèi)化的手段；是將目標(biāo)化為手段的轉(zhuǎn)化力。課程就是在實(shí)際展開的場(chǎng)所里通過對(duì)教育目標(biāo)的反復(fù)探討，產(chǎn)生出無限的新目標(biāo)，從而開拓創(chuàng)造過程的?！庇纱丝梢姡诟咝５慕逃?，課程的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量將對(duì)高校的人才培養(yǎng)水平起到重要作用。不斷對(duì)已有課程進(jìn)行更新迭代，將其向更科學(xué)的方向發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義。

（二）課程創(chuàng)新是國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)需要

在教育領(lǐng)域日益發(fā)展的今天，高校課程設(shè)置也需要不斷完善，以形成一個(gè)更加科學(xué)的體系，造就理論與實(shí)踐綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。將傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，使高等教育適合社會(huì)發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的重要要求。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的領(lǐng)域之一，其學(xué)生需要了解國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的相關(guān)技能和知識(shí)，也需要熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易和管理等知識(shí)。龐大的知識(shí)體系和較高的實(shí)踐要求，需要國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程更加科學(xué)合理，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)被忽視

目前，許多高校的對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程科目、課程內(nèi)容設(shè)置不夠完善，對(duì)于實(shí)際操作的內(nèi)容重視性較低；在課堂教學(xué)時(shí)，教師往往不能將理論與實(shí)踐結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，而是分成兩個(gè)部分，這樣給學(xué)生的理解增加了難度，使得學(xué)習(xí)效率難以提升。教學(xué)方式方面，各高校大都是教師課堂講授加幻燈片演示的形式，具體到實(shí)踐、操作的課程較少，這與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)的設(shè)置要求可謂背道而馳。傳統(tǒng)的高校教育，評(píng)價(jià)方式也多為卷面考試，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。受到這種評(píng)價(jià)方式的影響，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，實(shí)踐、實(shí)習(xí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性都與理論學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)，這使得學(xué)生更加不注重實(shí)踐水平的提升。

同時(shí)，部分教師為高校出身，在具體的企業(yè)經(jīng)歷、貿(mào)易實(shí)踐方面較為缺乏，不能緊隨國(guó)家、國(guó)際貿(mào)易的新變化來調(diào)整課堂內(nèi)容，也難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新起到引導(dǎo)的作用。而熟悉實(shí)踐的高校教師往往被高校邊緣化，甚至定位為教輔人員，這樣致使實(shí)踐方面的教師更為缺乏。

（二）課程體系設(shè)置不當(dāng)

第一，目前的高等教育中，基礎(chǔ)課程所占比例過大，學(xué)生將大量時(shí)間用于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)分相同的狀態(tài)下，難以區(qū)分各門課程孰輕孰重；第二，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置上，側(cè)重點(diǎn)也不夠顯著，在“選修+必修”的模式下，更多高校學(xué)生注重必修課，而忽視了選修課的學(xué)習(xí)。第三，國(guó)際貿(mào)易作為一個(gè)完整的學(xué)科，其各門課程之間存在千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。但課程設(shè)置上多發(fā)重復(fù)現(xiàn)象，比如，國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)三門課程的內(nèi)容具有部分重復(fù)；同樣，國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易等課程也發(fā)生了交叉，這一現(xiàn)象有損于課程的系統(tǒng)性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新思路

高校作為創(chuàng)新教育的引領(lǐng)者，有必要在課程設(shè)置時(shí)考慮到注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，在傳統(tǒng)教育中，特別是高職或獨(dú)立學(xué)院等課堂上更多的是照本宣科，認(rèn)為理論的掌握便足夠。學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)力度不足，在設(shè)計(jì)課程大綱時(shí)，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和思考能力。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)作為國(guó)際市場(chǎng)的一線領(lǐng)軍者，其學(xué)生更應(yīng)該提高對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)力，不斷增強(qiáng)自身的自主創(chuàng)新水平，才能在將來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程改革與創(chuàng)新對(duì)策

（一）進(jìn)行雙語教學(xué)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的部分理論基礎(chǔ)，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，來源于西方國(guó)家，若只閱讀我國(guó)翻譯的教材很可能由于中外的文化差異、不夠了解知識(shí)背景等各種原因，造成理解不夠透徹的情況出現(xiàn)。采用中英文雙語教學(xué)，方便理解“原汁原味”狀態(tài)下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與原理，也方便接觸實(shí)際操作后會(huì)用到的各種貿(mào)易專業(yè)術(shù)語。

具體操作上，課程中可先設(shè)置“商務(wù)英語”科目，也可在課堂中先使用英文專業(yè)詞匯，再逐漸引入英文教學(xué)穿插中文解說的授課方式，使學(xué)生易于接受。

（二）加強(qiáng)課程系統(tǒng)性

高?？蓪?duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一的、系統(tǒng)的安排，將教材之間重復(fù)的部分進(jìn)行說明，提高課堂時(shí)間的利用效率；同時(shí)，可將課本知識(shí)與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的理解程度。加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)結(jié)，讓它們可以相互促進(jìn)，成為一個(gè)便于學(xué)生全盤思考的知識(shí)體系。一旦提高了課程設(shè)置的系統(tǒng)性，教師也可形成連貫的教學(xué)思路，可以更加方便地設(shè)置知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更佳地理解掌握貿(mào)易知識(shí)。

（三）引進(jìn)校外導(dǎo)師、校外基地制度

校外導(dǎo)師制度目前已有眾多高校開展。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)也需要選擇適合本專業(yè)的校外導(dǎo)師或校外實(shí)踐基地，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。如學(xué)?；?qū)W院可以與進(jìn)出口公司、貨運(yùn)代理公司、報(bào)關(guān)行等企業(yè)簽訂協(xié)議，開展大學(xué)生就業(yè)見習(xí)等試點(diǎn)項(xiàng)目，使學(xué)生可以更早地接觸社會(huì)，得到鍛煉，了解貿(mào)易行業(yè)的工作性質(zhì)、工作狀態(tài)；也可在銀行、保險(xiǎn)等企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士作為校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，作為課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和強(qiáng)化。同樣地，行業(yè)專家也可在學(xué)校舉辦講座，與高校教師進(jìn)行交流和溝通，以使高校教師的授課內(nèi)容保持時(shí)刻更新。

（四）采取多元化教學(xué)方式

高?？梢蚤_展多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如可以進(jìn)行課堂討論、案例演示等，使學(xué)生掌握理論的具體應(yīng)用；也可創(chuàng)新性應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段幫助教學(xué)，比如尋找適宜的實(shí)驗(yàn)室模擬軟件。應(yīng)用此軟件，一方面，學(xué)生可以根據(jù)真實(shí)案例場(chǎng)景對(duì)裝箱單、保單等的開具進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生可以通過軟件模擬業(yè)務(wù)操作，比如交易磋商、進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)等。通過一系列的課堂實(shí)踐和情景模擬，可以時(shí)學(xué)生更加切身了解國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)方面，切實(shí)地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在校外實(shí)習(xí)具有諸多限制之時(shí)，實(shí)驗(yàn)室模擬軟件能由校方單方?jīng)Q定，不受制于企業(yè)的時(shí)間和地點(diǎn)，為高校的實(shí)踐開展提供了新的方向。

（五）建立多樣化考核制度

傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面，難以反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果。對(duì)于考核制度，學(xué)校可以將考試評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，以更加全面地評(píng)估一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

比如，考核可以不僅設(shè)置在期末進(jìn)行，也可貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的考察與反饋；考核方式可以根據(jù)課程的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程論文、案例研究展示、文獻(xiàn)總結(jié)匯報(bào)等。與此同時(shí)，可在教師的引導(dǎo)之下開展小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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