賈毅崇 陳國平 王豐

摘 要：立足應用型本科要求，以應用型人才培養(yǎng)教育改革為契機，結合機械、過控等非電類專業(yè)人才培養(yǎng)要求，針對目前應用型高校電工電子技術教學過程中存在的問題，以及相對其它課程本課程比較抽象等特點，結合自己多年的教學科研經(jīng)驗，本文從課程的教學內(nèi)容、教學方法、實驗等方面提出改革措施，旨在提高教學質量，培養(yǎng)學生的自學能力及創(chuàng)新能力。

關鍵詞：電工電子技術；教學改革；教學質量

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.13.202

電工電子技術課程是針對機械類及過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它既是機械類及過程裝備與控制工程專業(yè)的入門課程，又是后續(xù)課程的理論基礎。學習本課程的目的是使學生獲得電工和電子技術的基本理論、基本知識和基本分析方法，了解電工、電子技術的應用和發(fā)展概況，為學習后續(xù)課程以及從事與本專業(yè)有關的電氣技術工作打下一定的基礎。本課程的教學目標是使學生基本掌握電路、電機、模擬電子電路、數(shù)字電子電路、測量技術、電氣控制技術的基本理論和基本分析方法；了解和使用實際生活中常見的電氣電子設備，掌握電工電子技術的基本應用，并注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐，獨立解決問題及創(chuàng)新能力。

1 教材的選擇及存在的問題

電工電子課程在過程裝備與控制工程及機械類專業(yè)的培養(yǎng)計劃中是必修課，也是該專業(yè)機與電相結合中，電方面的基礎知識，只有學好本門課，電方面的后續(xù)課程才能陸續(xù)展開，所以本門課程至關重要。課程在學生學完了高等數(shù)學及大學物理有了一定的數(shù)學及物理基礎之后開設，教材通過慎重的選擇，選用史儀凱的電工電子技術，其理論課程按照先后順序包括電路基本知識，模擬電子技術基礎，數(shù)字電子技術基礎，電機學的基本概念以及電氣控制技術、通信技術。一直以來本門課學習內(nèi)容較多，體系龐雜[1]，理論講授時間較長，但本門課密切聯(lián)系實踐，實踐教學投入較少，學生理解不深入，教學過程中教師講授為主，與學生互動較少，造成學生缺乏獨立思考及解決問題的能力。由于本門課實踐性強，概念抽象，學生理解困難，所以在教學內(nèi)容上要抓住重點，深入淺出并聯(lián)系實踐來講解，作為教師要重視電工電子技術中的工程背景，所以在教學過程中要認真梳理教學內(nèi)容，將相關的工程應用實例引入到教學當中，這樣才能激發(fā)學生興趣，提高學生解決問題及創(chuàng)新能力[2]。

2 教學改革的措施和方法

在教學過程中，要充分利用PPT，以及動畫，比如在講到電機學內(nèi)容時，結合電機運行的動畫來講解電機的原理，這樣學生容易理解，也更加生動直觀，起到事半功倍的效果。此外采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力。例如在講到疊加定理的時候，教學過程如下：

已知電路圖如下，求出電流I和電壓U的大?。ㄗ寣W生用前面所學的知識解題，鞏固學生的知識點，并且可以檢查學生的接受情況）。

求解過程：

（讓學生講解思路，老師寫在黑板上）

引入新課：

老師：這道題的解法有很多種，我們可以用支路電流法、回路電流法或者是節(jié)點電壓法，但是，對于這道題，我們還有一種解法，就是我們今天要學習的內(nèi)容（板書：疊加定理）。

講授新課：

利用黑板上剛才講的例題的求解過程，分別在黑板上畫出只有電壓源和電流源作用的圖形，進行電壓和電流的求解。

引導學生發(fā)現(xiàn)下面的規(guī)律：

（在引起學生興趣時，接著講解疊加定理的內(nèi)容）

定理：線性電路中任一條支路電流或電壓等于各個獨立電源單獨作用時在該支路所產(chǎn)生的電流或電壓的代數(shù)和。（疊加性）

在講解過程中是先把兩個電源供電的電路拆分出兩個單個電源單獨工作的電路讓學生求其電壓和電流，然后在讓學生求兩個電源共同供電的電路，讓學生分組討論自己總結其規(guī)律，這樣增加了學生課堂參與度也提高了學生的學習興趣，并培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。

本課程實踐性強，教學過過程中充分考慮工程背景，通過合理的教學設計體現(xiàn)出創(chuàng)新性和工程性，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的工程實踐能力和創(chuàng)新性。例如在講到電氣自動控制技術時，把基本的知識講完后，提出工程上的實例，讓學生自己設計電路。例如龍門刨床，要求工作臺在一定的距離能自動往復，不斷循環(huán)，以使工件能連續(xù)加工，設計其控制電路圖。

3 改革實驗教學，提高學生的動手能力

利用電工電子實驗室，學生可以做電路，模擬電子，數(shù)字電子，電氣控制等試驗，在做實驗的同時，鞏固已學的知識，加深理解，理論聯(lián)系實踐，提高動手能力。但是僅僅做一些基礎性試驗還不夠，為此本課程制定了開放性的課程設計，例如電子密碼鎖，讓學生自行設計電路，繪制電路板，實驗室提供實驗器材，學生自己動手完成本課程設計。如果需要分組，將學生分組，自己組內(nèi)討論，制定方案并完成任務，做出東西后學生派代表總結發(fā)言，教師點評，這樣提高學生團隊能力，動手能力，創(chuàng)新能力[3]。

4 結論

結合電工電子技術教育現(xiàn)狀以及教學過程中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法、實驗課程三個方面，提出了改革措施，并通過教學實例來論證該方法的有效性以及可行性，通過改革大大提高了本課程學生理論聯(lián)系實際的動手能力，獨立思考問題的能力以及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]趙歆.高等學校非電專業(yè)《電工電子技術》的課程標準研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（03）.

[2]梅燁，羅敏，田艷芳等.《電路分析》課程教學的改革與建設實踐[J].教育教學論壇，2016（37）.

[3]衛(wèi)亞博，宋鷺.新建應用型本科院校開放性實驗室建設與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2013（18）.

項目來源：新疆大學科學技術學院特色課程建設

作者簡介：賈毅崇（1986-），男，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：電機控制。